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关于儿童论文范例,与理解儿童:珍重每一颗幼小的心灵相关论文摘要怎么写
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[摘 要]理解儿童是儿童教育的前提和关键.通过教育叙事的案例,利用教育心理学理论对学龄前儿童的心理情感需要进行分析,并从儿童世界与成人世界的不同,儿童期的生活积累是儿童成为成人的重要过程,成人应该向儿童学习几方面对理解儿童展开反思.
[关 键 词]儿童观；理解儿童；儿童教育
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）28-0030-04
[作者简介]张誉馨,（1988―）,女,吉林人,首都师范大学初等教育学院在读硕士,研究方向：教育史；夏鹏翔（1961―）,女,天津人,博士,首都师范大学初等教育学院副教授,研究方向：教育史.
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一、现代儿童教育
进入20世纪以后,儿童逐渐回归为教育的主体.教育要符合儿童的身心发展规律,就要进入儿童的世界,去研究儿童、理解儿童.在卢梭自然教育理念的影响下,以儿童为本的现代儿童观在现代教育思想中占据着主导地位.杜威认为儿童是具有独特生理和心理结构的人,儿童的能力、兴趣和习惯教育必须都建立在他的原始本能之上,儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程.[1]“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始.”[2]意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵,幼年时期是人一生中最重要的发展时期.[3]瑞士儿童心理学家、教育家皮亚杰毕生从事儿童心理发展研究,他根据儿童心理发展的规律,建立了儿童心理发展四阶段理论,为幼儿的发展与教育提供了理论依据.
现代儿童观认为,儿童是教育的出发点和根本.研究儿童要还原儿童自然真实的心理世
关于儿童论文范例
案例：生日礼物
一天,幼儿园大班的李老师送给冬冬一只粉色的小海豚玩偶作为生日礼物.可是第二天,李老师无意间听到甜甜的妈妈和冬冬说：“老师昨天是不是送给你一只小海豚啊?阿姨给你买个别的玩具,把小海豚送给我家甜甜好不好啊?”李老师心想,甜甜怎么会这样任性?本想当天就批评她,但想到刚接手这个班,还不太了解状况,李老师开始暗暗地观察甜甜.
在班里,甜甜是个聪明伶俐的孩子.她反应快,敢于表达自我,但又有些急躁、任性.她的家庭作业总是写得很乱,老师批评她几句,她就哭得很委屈的样子,非得哄一哄才好.甜甜一般会和她喜欢的小朋友们一起玩,遇到问题就跑来向老师告状.听其他老师说,甜甜的父母在做小商品生意,还有一个小她3岁的妹妹.在家里甜甜很有大孩子的样子,会把好东西让给妹妹,有时妹妹欺负她,她也不计较.
一天午饭后,甜甜显得很开心,李老师趁机和她聊天.
“甜甜,喜欢小动物玩偶吗?”
“喜欢!我家里有喜羊羊、小白兔、小鱼等”
说着说着,甜甜显得有些不自然.李老师猜想,她可能是想到了那只小海豚.为了避免正面批评,李老师立刻转换话题,询问和她妹妹有关的事.甜甜感到很意外,但还是很高兴地开始说她和妹妹的事.
“妹妹欺负你,生气吗?”
“妹妹还小,不懂事的,该让着她.”
“甜甜做得很好,懂得爱护妹妹,帮爸爸妈妈的忙.老师希望你在班级里也爱小朋友们,帮助他们,不要和小朋友闹别扭,老师相信你是一个真正懂事的好孩子.至于那只海豚,老师知道你也喜欢,但它毕竟是冬冬的生日礼物.当然,如果冬冬愿意和你换,你们都得到自己喜欢的礼物是最好的.但如果冬冬不愿意的话等你也已经有很多好玩的玩具了,是不是?再说,等你过生日的时候,也会收到生日礼物啊.知道该怎么做了吗?”
甜甜看着老师,努力地点点头.接着,她问：
“老师,你是不是不喜欢我啊?”
“为什么这样问啊?”
甜甜委屈地说：“老师,我写不好作业是因为妹妹会抢笔,会撕我的本子；还有,老师会哄其他的小朋友,我哭了以后老师才会哄我；我不喜欢老师大声批评我,我也想得到老师给的礼物.”
李老师听后觉得很愧疚.她抱过甜甜,摸着甜甜的小脸说：“老师很喜欢甜甜,甜甜是个很乖的小姑娘.”
二、幼小的心灵,丰富的世界
案例中,老师在一开始明显是误会了甜甜,认为甜甜是任性、不懂事的孩子.但听了甜甜的叙述,会发现甜甜想要得到礼物也不无她的道理.事出必有因,甜甜究竟为什么会这样想呢?
首先,像甜甜这样的学龄前儿童,大脑正处于快速发育初期,认知系统尚未形成.儿童情感的发展受到生理发育程度的制约,会呈现出学龄前儿童特有的情感发展特点.例如：学龄前儿童的情感比较敏感、不稳定,极易受到外界刺激的影响.儿童会用哭和笑来表达心情的好坏,但尚未学会很好地保持和控制情绪、情感,并带有服从成人权威的特性.另一方面,虽然儿童认知系统尚未形成,但随着大脑的快速发育,他们的接受能力明显提高.这为教育提供了可能,也使儿童情感的发展具有了很强的可塑性.
我国心理学家朱智贤说,学前期儿童情感在儿童情感的发展上,最重要的是社会性情感,也在开始产生和发展.“儿童不再仅仅受到生理需要的支配,通过与周围人和事物的接触,社会需要开始形成.由社会需要而产生的社会性情感也在发展着.这种社会性情感表现为儿童喜欢和成人在一起,成人的离开会使儿童感到失落痛苦.”[4]
那么,儿童为什么会观察和模仿成人的行为,易受到成人评价结果的影响呢?科尔伯格在道德发展理论中将学龄前儿童划分在前契约道德水平中第一阶段,即惩罚和服从定向阶段.[5]此时儿童接受强有力的权威传给的固定的、必须服从的规则,并对此产生恐惧心理,希望免遭“权威人物”的处罚.也就是说,儿童认为,行为的好坏取决于事实行为之后成人给出的评价结果.这种准则按皮亚杰的观点说是他律的,有权就是有力,凡是“权威人物”赞扬的就是“好”,遭到他们批评的就是“坏”.[6]而儿童世界的部分成人便成为此时儿童心目中“权威人物”的代表.可见,此时儿童的道德感是在“权威人物”的道德评价的影响下形成的,并逐渐形成儿童的初级道德情感.在与成人世界的交往过程中,儿童也学会了去遵从成人的权威以获得成人世界的“赞扬”.这种“赞扬”不仅仅是单纯的言语表扬或是物质奖励,还包括儿童需要成人的陪伴、获得成人更多驻足关注以及向成人倾述、和成人交流沟通的机会等等.在成人世界的影响下,学龄前儿童的情感发展不断地全面、深刻,儿童的道德感、美感、理智感的发展也在此开始产生和发展.
案例中,甜甜在意教师送出的礼物,觉得能和教师聊天开心等现象都在说明教师就是她心中重要的“权威人物”之一.她大声地回答问题、告状、想要做好作业等种种行为
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