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语文阅读教学的文本以文学作品为主,一旦脱离了文本,抛弃文本,出现“非语文”化,就脱离了文学的轨道,导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度.收集语文阅读教学策略的论文,可以发现,自2005年以来,明确关注文本的论文数量在悄然增加.有声音开始呼吁语文课程向文本的回归,一些研究者还进行了语文课程文本缺席现状调查,并撰写了语文课程文本价值研究报告.

综观中外语文阅读教学,大家都在寻求一条路子--实现学生、文本、社会（生活）、作者四者的协调.文本是语文阅读教学的载体,它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带.于是,我们开始思考,试图从文本出发,用文本互涉这样一种文艺理论来观照高中语文阅读教学,试图寻找回归文本的方法.

一、根据学生们的兴趣去推荐好的课外读物

老师根据学生的兴趣推荐好的课外读物,让学生获得知识为目的一种方法.课堂教学不是语文教学的终结,而是语文教学的开始.一方面,作为教师完全有责任主动地将学生的视野引向课外.但是老师要因材施教,根据他们的兴趣选择不同作家作品进行推荐,推荐富有文化内涵和时代气息的作家作品,另一方面让学生推荐自己所看的书,使学生形成相互激励的心理需求,使学生群体阅读从众倾向得以强化.例如我在高二实习的那个学期,我就给学生们推荐了中央十套的“百家讲坛”,他们选择观众最感兴趣、最前沿、最吸引人的选题.追求学术创新,鼓励思想个性,强调雅俗共赏,重视传播互动.栏目选材广泛,曾涉及文化、生物、医学、经济等各个方面,现多以文化题材为主,并较多涉及中国历史、中国文化.像于丹、易中天等名师讲学的形式和内容都比较的有价值,可以帮助学生在这方面的课外阅读上取得一定的成绩.

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二、整体把握作品价值,多角度寻找阅读教学最佳切入点

庖丁解牛游刃有余,是因为熟知牛的身体结构规律,下手之前心中有全牛,能选准切入口.如果在高中语文阅读教学中能做到心中有全文,能选准切入点,我们也一样可以得心应手,从容自如.

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,在这个平等对话的过程中,用怎样的内容和形式开展对话,从什么地方开始对话,这就是教学的切入点.

选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性,能预留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间.这就要求教师整体把握作品,明

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1.重难点切入法

每一节课都有重难点,如果突出了重点、突破了难点,我们的教学任务就完成了.如《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的文章之一.孟子的民本、“仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展,但在急功近利的战国时代,“仁义”治国的主张根本没有实现的社会基础.因此,在教学过程中关键是如何引导学生理解孟子的仁政思想和体会孟子“以天下为己任”的理想主义.一位教师在结尾部分的教学设计上采用了重难点切入法,设计了一个较有高度的探究思考题：最终惠王是否采纳了孟子的建议?经过讨论,学生得出了这样的结论：惠王不可能采纳孟子的建议!因为孟子的理想社会主张是建立在没有战争的基础之上的,也就是说孟子构建的理想的和谐社会不是为了战争；而惠王恰恰相反,他感兴趣的是实现争霸的目的.学生弄清了这一问题,也就突破了本文的重点和难点,实现了教学目标.

2.类比切入法

就是学生从已有的知识经验开始,向具有某种相似性的新课迁移.当前,中国一些地方在如何改革开放和保护中华文化的问题存在一些误区,我在执教《拿来主义》一文的总结阶段,就向学生提出了拿来主义与保护中华优秀传统文化的关系这一问题,引起了学生的激烈争论,经过一番讨论后,同学们认识到,拿来主义与改革开放战略一脉相承,和自主创新是相辅相成的,拿来的目的是在更高起点上实现更好的创新；有了自主创新能力,我们才能更好地拿来、更多地拿来.这样就较好地引导学生把学到的知识用于解决实际问题,并提高了学生的思维水平.

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