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关于临床护理相关论文范文参考文献,与高职《基础护理学》课设计相关毕业论文致谢
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【摘 要】《基础护理学》是护理专业的核心课程,本文以宝鸡职业技术学院医学分院教学实践为例,分别从教材分析、教学整体设计、教学支撑、教学创新等方面设计了这一课程的说课策略,以期为护理教学与临床护理工作的衔接做好铺垫.
【关 键 词】高职；基础护理学；说课；教材分析；教学设计；教学创新
说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径.
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一、教材分析
1、课程性质
《基础护理学》是生命科学中综合自然科学与社会科学的一门应用性科学,是护理专业的核心课程,也是护理专业学生的必修课,包括基本理论和基本技能,是专科护理的基础课程,是护理学生从事临床护理的基础.它着重阐述护理学的基本理论、基本知识和基本技能,通过本课程的学习与训练,培养学生独立思考、发现、分析和解决问题的能力,在“以人为本”的护理理念指导下,应用护理理论、护理知识、护理技能及沟通交流技巧等,满足病人的生理、心理和治疗的需要.
2、课程任务
《基础护理学》是使学生了解护理学的基本理论及知识,确立以护理对象为中心的整体护理观,学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践,培养护生良好的职业道德和行为习惯、较高的文化修养、较强的护理实践技能、敏锐的观察、分析和判断问题的能力,应用现代护理观解决护理对象的健康问题.是临床护理岗位能力的核心课程,为学生后期临床护理工作、实习、就业打下良好的基础.
3、教学目标
（1）知识目标.理解和掌握帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本知识.能将整体护理的思想运用于病情观察、护患沟通、卫生保健指导和各项护理技术操作中.（2）能力目标.通过实践操作,培养严谨求实、一丝不苟、不怕脏和累的观念,养成初步的护理行为意识,培养高度的责任感、同情心和团结协作精神.护理基本技术是护理学中最基本、最重要的课程之一,因此要求护生能规范的进行各项护理技术操作,能熟练掌握临床常用的护理技术如无菌技术、隔离技术、各种注射技术、生活护理技术等；基本掌握导尿术、灌肠法、抢救技术等；熟悉鼻饲法、洗胃法、尸体料理等操作.能与时俱进,结合临床实践不断的发展与创新（3）情感目标.培养学生具有高度的责任心与同情心,热爱护理专业、热爱病人、有服务意识、有奉献精神、有慎独品行、有团队合作能力、有较高修养,忠于职守,全心全意为人民的健康服务.
二、教学整体设计
教学整体设计由长期从事护理教学的教师与临床护理专家组成的校企合作人才培养专家委员会经过论证指导完成的.广泛研讨分析临床岗位的需求,结合护士职业考试大纲,掌握高职学生的特点,梳理典型的工作任务,联系临床护
关于临床护理相关论文范文参考文献
1、教学内容
按医院护理工作岗位工作流程的差异编制模块,根据模块特点设置项目,每个项目及各项目的工作任务,通过教学活动在规定的时间内完成所有的项目任务[1].其中包括5个学习模块（护士岗前学习、接诊患者护理、住院患者护理、重症患者护理、出院患者护理）、17个学习项目、46个学习任务、19项重点操作技术.每个任务下设有任务介绍、任务目标、任务引入、任务分析、相关知识、任务测试
2、教学重点、难点
教学重点包括护理学相关理论、护理程序、护患关系,教学难点危重病人的抢救技术、护理病案的管理和书写等.
3、教学实施
以岗位需求为核心,利用现有实训条件和设备,建立仿真的实训环境进行实训操作,在教学做理-实一体的环境中进行理论课教学,教学内容与岗位相对接,做到工学结合,培养学生的职业能力.
4、教学方法
情景教学法,教师为学生提供一个模拟环境,利用实训设备及设施建立模拟病房,让学生在模拟病房通过模拟活动按操作规程完成各项护理操作[2],如护士岗前学习,情景教学-病案导入-教学做一体.角色扮演法：根据工作任务分组让学生扮演不同的角色,如护士病人、医生、家属等角色进行表演,寓护理教学于表演过程中,把临床护理工作的趣味性巧妙地融入教学过程,为学生的临床护理工作鉴定基础,如护理对话、鼻饲法、床上洗头、口腔护理、酒精擦浴等.案例分析,在课前运用案例导入启发学生积极思考,贯彻“以人为本、全程护理”的职业工作理念及项目引领教学方法,让学生带着问题去学习,如护理程序、护理学相关理论,将学习内容联系临床实践,提出问题并形成主题任务,进行任务驱动式教学.虚拟仿真教学实体操作：实训中心设有虚拟仿真病房场景、治疗室、护士工作站等,使学生在仿真的环境中进行实践训练,如重症患者护理,项目导向-仿真练习-实体操作-跟岗实习-学做一体.
5、教学手段
虚拟仿真教学,大部分教室、实训室安装了多媒体设备,利用现代教育技术和虚拟现实技术,虚拟社区、虚拟治疗实、虚拟护士工作站等仿真教学环境,教学内容丰富,教学过程直观,教学信息量大,学生的学习积极性高,提高了教学效果.模拟护理教学,根据创设不同病情变化的情景,比如呼吸道异物、中毒等为模拟病人提供相应的护理,训练学生的临床护理思维能力,增强了学生参与课堂教学的主动性.项目引导、任务驱动,演示、练习、护理双向体验、临床见习、实习等多种手段,校内实训由专兼职教师共同指导,校外实训基地、学生的临床实践全部由临床的带教老师指导,使学生学习在工作岗位上,体现护理教育职业性.
三、教学支撑
1、教学团队
本课程组具有学历、年龄、职称合理的教学团队,共13人,其中高级职称5人,占38.5%,双师型教师12人,占92.3%,兼职副主任护师2名,占15.4%,在教学团队中,院级教学名师2名,院级教学能手1名,院级教学骨干2名,在职研究生3名.
2、教学设施与环境
校内实训基地在护理专业人才培养和当地护理技术服务及在职护理人才培养中发挥重要作用.2002年被国家批准为护理紧缺人才培训基地,2010年被省教育厅批准为省级重点实训基地,主要由准备室、多媒体实训教室、模拟仿真抢救室、模拟仿真病房、模拟仿真家庭病房、形体训练室等,各实训室配有与医院临床科室、社区护理、家庭护理等基本相同的仪器设备,为基础护理操作提供了良好物质基础和条件保障.校外实训基地有28所实习医院,建立了长期教学实习的合作关系,能够完全满足护理专业学生教学、见习、顶岗实习任务.
四、课程的创新
我们以两个理念为引导,采取工学交替、任务驱动、项目导向、学做一体、课堂与实习地点一体化等行动导向法,教学内容与职业岗位相对接,努力做到学生在校学习与临床实际护理工作的一致性.针对具体的操作项目的教学过程明确典型的工作任务,直接将课堂设置在实训室、医院,以典型工作任务驱动,边示教边操作,并充分利用资源共享型网络多媒体应用平台,拓展了学生学习的空间,提高了教学效果.
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【参考文献】
[1]陈四清,彭兰地,刘梦清等.高职护理专业课程项目化教学的分析与尝试[J].护理研究,200822（8）1051-1052.
[2]秦淑英.“角色扮演,情景模拟”法在中医护理教学中的应用.中国医疗前沿.2010（19）57-58.
【作者简介】
李秀莲（1974-）女,陕西宝鸡人,讲师,本科,主要从事护理教育工作.
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