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新闻传播类有关论文范文,与媒介融合下美国新闻传播教育变革的经验与相关论文摘要怎么写
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进式的变革或许更适合当今的媒介现实：可在不断摸索和“试错”中总结经验与教训,探索更为可行的应对策略.2.技术融入课程.在将技术融进具体课程中时,是将技术性内容融入到一般性课程之中讲授,还是将技术性内容单列出来,作为独立的课程开设?关于这个问题,中美新闻传播教育做法似乎有所不同.在我国,几乎所有的新闻传播类院系都将网络传播、新媒体传播类课程单列出来,以独立于有关纸质媒体新闻报道或广电媒体新闻报道的课程.在美国各高校,更倾向于将技术性内容融进具体的课程中,即主张教会学生使用多媒体报道同一新闻的不同方面,而不是用不同的媒体重复报道同一新闻.
如西北大学梅迪尔新闻学院的媒介融合课程中,将“利用多媒体讲述故事”的内容有机地整合进所有的新闻报道课程中.这一点,在南加州大学新闻学院的媒介融合课程设置中亦得到体现.南加州大学新闻学院在进行媒介融合课程改革中,强调不能将纸质媒体、广电媒体和网络媒体“平等放置”,避免将新闻课程改革为零和游戏,而应将新媒体课程在不减损其基本功能的前提下融合进已有课程中去.
在密苏里大学新闻学院,新闻写作课程曾被限制为报纸写作,现在学习这门课程的学生也被要求制作三个电视短片；在学期末,学生还要制作一个网页,才算完成这门课程的学习.在这样的课程设置中,应用于电视媒体和网络媒体的技术以一种过渡的方式自然地穿插进新闻写作课程之中.
3.“边做边学”.在人才培养上,密苏里大学新闻学院以其特有的“密苏里模式”（TheMissouriMethod）而著称.“密苏里模式”的核心是“learningbvdoing”（“边做边学”）,通过实践来加深学生对知识的理解和掌握多媒体操作是其特色.现在密苏里大学新闻学院拥有的自办媒体包括：VOX杂志、MOJO广告公司（全美最有影响的以学生为主体的广告机构）、KOMU-TV8（美国高校中唯一一家商业电视台,同时作为NBc和CNN的附属电视台而存在）、KBIA91.3FM电台（全美最成功的公共广播之一）、ColumbiaMissourian报社（社区报纸《哥伦比亚-密苏里报》）、AdZou媒体策划公司、GlobalJournalist杂志社、MissouriDigitalNews中心共8家媒体.这8家自办媒体的主要记者、编辑人员均为密苏里大学新闻学院的学生,媒体的服务对象既有密苏里大学的学生、当地社区,也有少部分商业机构.
在南加州大学安南伯格传播与新闻学院,学生以自办媒体的方式获得了充分的实践训练.该学院学生自办媒体主要有：AnnenbergRadioNews（安南伯格新闻广播）、AnnenbergTVNews（ATVN）（安南伯格新闻电视台）、DanyTrojan（特洛伊日报）、Impact（一份电视新闻杂志）、Intersections：TheSouthLAReporc（服务于北洛杉矶社区的新闻网站）、KXSC电台、NeonTommy新闻中心.以上学生自办媒体均创办了媒体网站,并在美国较有影响的社交网站Twitter或Facebook上进行了推广.
西北大学梅迪尔新闻学院自办的较有影响力的两大媒体为MedillNewsChicago（梅迪尔-芝加哥新闻中心）和MedillNewsD.C.（梅迪尔-华盛顿新闻中心）.MediUNewsChicago的新闻制作人员为梅迪尔新闻学院的硕士研究生,学生们完成从调查、采访到写稿、传送的全部流程,为芝加哥及周边地区的多家网站和纸质媒体提供新闻报道.多数新闻报道既配有图片,亦配有音频、视频、幻灯片等多媒体形式.MEDILLNEWSD.C.的主要成员亦为梅迪尔新闻学院的硕士研究生,主要致力于华盛顿地区公共事务、公共政策议题的报道,如公共政策的社会反响、政府官员的渎职行为等.学生们以专业的、负责任的调查报道,赢得了来自业界的认可,曾获得美国专业记者协会以及美国调查性报道记者与编辑基金会颁发的奖章.
三、对我国新闻传播教育的启示
1.人才培养的理念：通识教育与专业教育并重.从目前来看,媒介融合对新闻传播人才的要求主要体现在新闻业务技能上,但这并不意味着仅靠加强学生新闻传播专业技能训练就可以应对媒介融合的冲击.新闻报道中,新闻价值的判断、跨领域知识的把握、新闻记者职业操守与社会责任等,在更大程度上决定了一篇新闻报道的质量和社会影响.从前面对美国4所高校教育理念的考察可以看出,尽管面对媒介融合,他们对多媒体技能有较多的强调,但同样没有忽视对学生跨学科知识的传授和跨领域能力的培养.在多媒体融合的信息时代,精通新闻传播专业的核心知识,并掌握人文社会科学及自然科学各学科知识的人才将成为急需人才.2.培养模式的变革：加强实践教学.对于我国的新闻传播类院校来说,独特的“密苏里模式”似乎难以完全复制,但“密苏里”模式所倡导的注重实践的教育理念对我们思考媒介融合时代如何培养新闻传播人才具有启发意义.为培养和强化学生的多媒体实践能力,首先,需要完善课程设置.一是充实和丰富传统的新闻传播课程,如新闻采访课程与写作课程应充实有关网络采访、网络写作等内容,新闻摄影课程应充实数字摄影的内容,新闻编辑课程应充实多媒体非线}生编辑的内容等,将多媒体技术渐进地、有机地融合进传统业务课程之中.二是开设有关媒介融合的技能与实践的新课程,特别是各类新媒介技术操作与运用的实践课程,如密苏里大学新闻学院的新媒介实践课程内容主要有如何使用网页软件,如何创建、管理网站,如何使用音频及视频编辑软件等.再次,新闻传播院校可尝试与周边大中型媒体开展共建合作,将这些媒体建成学生的实践基地.最后,可尝试创办校园媒体,如面向大学生的社区网站、校园电视台、手机报、电台等.在专业教师的指导下,校园媒体的采、编、播可全部由学生完成.
3.师资队伍建设：提升师资队伍的实践能力.在密苏里大学新闻学院,担任融合新闻传播教育的教师有9人,且全都来自媒体一线,有的是自由摄影记者,有的是电视台的编导,有的是网站的数字新闻总监.哥伦比亚大学新闻研究生院的44名教职人员几乎都曾有过媒体从业经验,并获得过各种媒体奖项.他们中有的曾是杂志社编辑,有的是畅销书作者,有的则是富有经验的新闻记者,甚至获得过普利策奖的殊荣.西北大学梅蒂新闻学院的52名教职人员中,其中至少有28名具有媒体从业经验.他们中有曾经的摄影记者、深度报道记者、杂志编辑、电视编导等.此外,依托地理位置的优势,梅蒂新闻学院有多名教职人员在《芝加哥论坛报》集团的各子媒体担任兼职.
近些年来,受高等教育体制的影响,我国各新闻传播院校对教师队伍的学历要求愈来愈高,这无疑对提高师资队伍的学术水准和研究能力大有裨益.但在重视师资学历的同时,不能忽视教师的媒体实践经验和能力.在媒介融合背景下,要求师资队伍除了精通新闻传播的专业知识和具有跨学科的背景知识外,更要掌握多媒体信息组合传播的技术与操作能力.但从目前我国新闻传播师资现状来看,普遍存在新闻实践经验缺乏,特别是多媒体实践经验缺乏的问题.鉴于此,本文建议在引进师资,特别是媒介融合类师资时,以应聘者是否具有媒体从业经历作为考察指标之一；其次,教育部的新闻传播教育师资培训项目中应适当加大媒介融合方面的内容；最后,各高校亦可与当地大中型媒体联合,延请业界人士为教师进行技能培训和讲座.
基金项目：2011年郑州大学研究生教育研究项目,项目名称：媒介融合背景下新闻传播类硕士人才培养模式的创新
（作者单位：郑州大学新闻与传播学院）
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