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教学法有关论文范文集,与运用Phonics辅助英语单词的记忆相关论文范文
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词汇是语言的建筑材料.脱离了词汇,语言就失去了实际意义.如果词汇贫乏,就会造成理解和表达的障碍.英国语言学家威尔金斯（DAWilkins）曾经说过：“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物.”可见,词汇学习在语言学习中占有重要的地位,但是词汇记忆对很多学生来说却是一大难事.
一、学生记忆单词的问题及原因
笔者在一所普通的农村中学从事高中英语教学多年,在与一批批学生的接触中发现,学生经常抱怨记不住单词,所以一部分学生对英语学习没有热情,甚至出现放弃者.在多年的教学中笔者发现,即使他们已经进入高中,基础稍好点的会根据国际音标试着拼读单词,但是相当多的学生在英语单词的拼读上依旧依赖老师的领读,没有了老师的领读,他们读不准甚至不会读单词.在默写单词时,一部分学生会把单词拼写得面目全非,压根找不到字母与读音的对应；甚至有少数学生凭借短时记忆会拼写单词却不会读.
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二、Phonics教学法的意义
Phonics,即字母拼读法（又译自然发音法或直觉发音法）是自然形成的一种发音规则,它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系,是美国、加拿大本土孩子的必修课程,是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法.Phonics教学在美国,至少已经有百年以上的历史了.它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,从而达到“看字读音,听音辨字”的效果.自然发音法的最大优点在于：字母就是一种发音符号,根据字母或字母组合本身所代表的音,建立字母与发音的直觉音感,看到任何单词就立即直觉反应该如何发音；反之听到任何发音,也会根据它可能对应的形拼写出单词.该方法遵循拼音文字内在的规律,帮助学生进行单词的读、写、记,使学生不仅会读、会写学过的单词,而且会读、会写没学过的单词.
三、Phonics辅助英语单词记忆
1.通过诵读,建立字母与发音的直觉感.Phonics教学法就是当你看单词时就能念出它的声音.怎样才能做到呢?首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音.低年级学生善于模仿,他们对语言敏感,学生通过不断地诵读节奏感强、朗朗上口的韵律诗,自然而然地,对字母有了亲切的直觉感.
2.音节拼读,建立字母组合或单词与发音的直觉感.学习单词时,要培养学生有意识地观察单词的形、体会单词的音.如果是单音节单词,辨别短元音或长元音,再根据字母的声音像拼读汉语拼音那样尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词,先正确划分音节（辅音+元音）,再判断每个音节里元音字母的发音,拼读每个音节,最后把几个音节合起来拼读,如sw-ea-t-ersweater.
3.听音写词,建立声音与单词的直觉感.教师要帮助学生学会充分利用自然拼音法的规律去记忆单词.教师要重点帮助学生建立单词的形与声音的联系,让学生能听音而记形.反过来,要帮助学生听音能写,听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形.如听到/neim/,先分解为/n//ei//m/,然后回想/n/是字母n的自
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四、PhonicsVS国际音标
国际音标如同中文的拼音系统,是另外形成的辅助系统,是为母语不是英语的学习者所服务的.整个系统完整但规则相对抽象,对英语非母语学习者确实相当有帮助.中国目前的初中、高中主要还是以学习音标为主,“音标”有其存在与学习的重大价值,如：不规则发音的单词、重音节的标示、相近音或音同但拼法不同的单词,这些问题phonics无法解决,但都可以借助“音标”做判断.但是音标的音与形之间无联系,学习一套全新的符号及其发音规则,对小学高年级或初中生不是一件很容易的事,有相当一部分学生总是混淆字母和48个音素,导致国际音标没有掌握好,不会运用音标来拼读单词.而且,即便掌握了国际音标,而没有学过phonics,会造成现在很多中国学生都有的碰到生词就无法开口的现象,只能通过查词典才能查到国际音标的注音.要知道除了字典,很少有国外书籍或读本会标注音标,无法发音就会严重破坏阅读的流畅性,进而影响到学生的学习兴趣与信心.
结束语
高中的学生都系统地学过了国际音标,大部分学生凭借音标可以认读单词,还有必要学习Phonics吗?笔者针对目前学生的现状以及笔者的一些尝试,认为在掌握一定音标知识的基础上,在平时的单词教学中渗透一些Phonics的拼读规则,更容易引导学生把单词的音和形结合起来,便于学生记住单词的拼读,容易做到“听音能写、见词能读”的状态,降低了学生学习和掌握英语单词的难度,也增强了学生学习英语的兴趣和信心.当然词汇的记忆不仅仅限于会读会拼,教师还需通过各种语境来帮助学生运用词汇,使词汇具有真正的意义.
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