数字出版相关论文例文,与数字出版与当前我国基础教育的知沟效应相关论文格式范文

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摘 要：

数字出版应用于我国当前阶段的基础教育,会产生知沟扩大的负面影响.知沟分为宏观和微观两个层次,并通过经济基础、知识和技术、内容特征和个人动机4个方面的因素产生作用.本文认为通过调整数字教育资源分配秩序,努力激发较低阶层孩子应用数字教育资源的积极性,可缩小知沟的负面影响.

关 键 词：

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一、数字出版的知沟及其层次

数字出版应用于基础教育正成为业界讨论的热点.目前讨论的着力点主要是出版企业的经济利益,关注的是出版企业如何把握基础教育的数字化转型过程中的盈利机遇.而对这一应用的对象――基础教育所产生的效应关注的还不多,有限的讨论集中于阅读方式的改变对学习效率的影响.出版和学习天然相关,出版物带给人类知识和信息,但知识和信息在社会公众中分布并不均匀,“知沟”于是出现.

知沟效应是20世纪70年代美国学者蒂奇诺等人在实证研究的基础上提出的假说,“社会经济地位高者一般能比社会经济地位低者更快地获得信息,故大众媒介传送的信息越多,这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”.[1]产生知沟效应的因素分为宏观和个人两个层次.宏观层面的因素最初由蒂奇诺等人提出,他们从社会结构层面审视不同社会地位群体在知识获取方面的差异性,这些因素包括经济、社会地位、地区、民族、职业和教育,统称“社会经济状况”（socialeconomicstatus,S.E.S）,[2]S.E.S状况直接决定了社会不同群体中知沟的存在性.艾特玛等学者从个体层面对S.E.S决定论提出修正和批判,他们认为在相同的S.E.S群体内,个人接受信息的主观动机决定了知沟的存在性.总体来看形成知沟的宏观因素特别是经济水平是主导因素,个人主观能动性则是突破S.E.S状况的积极因素.[3]

数字化时代知沟又被称为“数字鸿沟”.数字出版作为数字传播的重要表现形式,同样也会在公众中产生数字鸿沟,数字出版对基础教育产生的知沟有何特点,应如何应对?这是本文着力探讨的问题.

二、数字出版衍生基础教育知沟原因分析

今天学界普遍认可知沟的产生受以下4因素的影响,即“经济基础（Access）、知识和技能（Basicskills）、内容特征（Content）和个人动机（Desire）”.[4]就目前我国的实践来看,数字化教育资源的再分配在ABCD四个方面的效果很不理想,甚至产生了“强者愈强、弱者愈弱”的马太效应.

1.经济基础.数字化教育资源的获取要求有较高的经济投入.目前我国收入水平差距日益扩大,早在2006年我国基尼数已突破0.5的“差距较大”上限,接近“收入悬殊”的最高水平（2006年后我国不再发表基尼数）.[5]产生知沟效应最重要的经济水平的差异在我国现阶段非常明显.与收入差异相匹配,我国社会数字化资源占有的差距也日益显著,以互联网的普及率为例,根据人口统计的资料,其在地区、城乡、职业和学历上都呈现巨大的差距：北京的互联网普及率达70.3%,远超云南25%的水平；占人口数过半的农村人口仅占总网民数的26.5%；大专及大专以上学历人群中互联网普及率达96.1%,而小学及小学以下学历人群中只有8.5%.[6]因此,我国目前数字化资源占有水平的差异,为数字鸿沟的产生奠定了物质基础.

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在基础教育领域,数字化资源的分配同样极不平衡：城市和沿海地区的中小学已普遍接通互联网,电脑也成为基本的教学工具；但在广大农村特别是中西部农村,这些硬件设施普遍缺乏.数字出版是高投入产业,它和我国基础教育结合的前提是现有的中小学已具备较好的数字化硬件基础,但受经济水平差异的影响,我国目前基础教育的数字化资源分配还很不均衡,这一前提基础还未能较好实现.

目前我国一些大中城市和经济发达地区已开始数字出版和基础教育结合的试点,电子书包就是典型代表.电子书包的定价一般在1000元至3000元之间,加之内容资源和网络的使用费用价格不菲.目前的试点地区因经济发达,政府财政能够为电子书包的成本买单,但试点之后的推行阶段,经济欠发达地区特别是农村地区的孩子们是否能享用这一免费午餐尚不得而知.因此在其成本不能很好地从受教育者身上转移出去的前提下,电子书包的推广必然导致基础教育水平差距的扩大,知沟也随之扩大.

2.知识和技术储备.数字化教育资源的获取要求有较高的知识和技术水平.经济条件的不同,使人们对数字化教育所需的软硬件的拥有水平产生差异,发达地区和城市的孩子通过早期使用、熟练使用计算机和互联网,比欠发达地区和农村的孩子拥有更大的数字化技术优势.教育部制订的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定,要在2005年前,所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课.但受长期教育投入不足特别是落后地区教育投入不足的影响,该纲要的落实的现状并不理想,软硬件老化、专业师资欠缺导致落后地区的孩子在数字化技术掌握方面存在普遍不足.

单纯从技术角度来看,数字化教育如电子书包所需要的技术并不十分复杂,但对于落后地区的孩子来说,比掌握技术更重要的是应用.因为缺乏其应用的生活环境,僵硬地掌握了现代信息技术,并不能使其真正获益.因此从纸和笔的传统学习方式过渡到计算机和互联网的数字化学习方式,对于落后地区的孩子来说,还有巨大的鸿沟需要跨越.

3.内容指向.数字出版服务于教育的效益最终要通过内容体现出来.今天无论是传统媒体还是网络媒体,它们承载的内容无论是内容特征、服务对象,甚至话语体系的取向都有明确的指向.这种指向主要由商业利益驱动,所构建的语境是适合主流社会的.经济发达地区的孩子在这样的语境中成长,对现代媒体的传播内容耳濡目染,掌握程度较落后地区的孩子要高.个体的知识占有差异影响因素遍及生活的每个过程,而既有知识的累积又影响着新知识的消化和吸收,结果导致知沟的持续扩大.虽然教育内容的设定,会兼顾不同层次孩子的特点,但教育内容不可能完全脱离现实社会而去适应落后地区孩子理解的需要.美国政府在20世纪70年代曾出台了一项“补充教育计划”,精心制作了一部儿童启蒙教育片《芝麻街》,试图通过现代传播技术手段改善贫困儿童的教育水平.然而,研究表明该项目的实施没有达到预期效果.因富裕儿童对节目内容有更多的事先体验,因此接触和利用更多.虽然该节目的播出对贫富儿童都产生了良好的教育效果,但富裕家庭的儿童获益更多,贫富儿童之间在学习能力和成绩方面的差距反而扩大了.

今天我国社会的贫富差距相对20世纪70年代的美国更加严重,而社会也更加复杂多样,远远超出孩子特别是落后地区孩子直接经验理解的范围,电子书包等数字出版技术在教育领域的应用所承载的内容如果以落后地区孩子的理解为底线,不但无法发挥数字出版的优势,也会造成教育和现

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