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数字出版相关论文例文,与数字出版与当前我国基础教育的知沟效应相关论文格式范文

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实社会脱节的弊端；如果以发达地区的孩子的理解来考量,则可能造成落后地区孩子的学习障碍,从而扩大知沟,由此形成一个悖论.

4.个人动机.这里的个人动机指个人寻求数字化学习资源的意愿、目的和寻求信息模式的差异.美国学者拉斯韦尔认为传播有监视环境、协调社会、传递社会遗产和娱乐的功能,所谓的传递社会遗产就是教育.数字出版在教育领域的应用,如电子书包,本身就是融合媒体的一种表现形式,它是综合“内容+终端+平台+服务”为一体的开放性、多媒体、网络化的教育服务平台,在侧重教育的同时,兼有教育信息服务、娱乐、社会交流等多种功能.当孩子在应用这个数字平台时,个人动机的不同,会导致他们更多的应用这个平台的某一个功能,或寻求知识,或游戏娱乐.

美国学者温德在20世纪70年代的调查表明：收入低的家庭接触现代传媒的资源量并不少于高收入家庭,但更多关注的是娱乐资源而非对其发展更有利的新闻资讯.[7]城市或经济发达地区的孩子因所受教育的他律和自律的要求较高,从中获取知识的主动性相对于农村和经济落后地区孩子较强,由此导致知沟的扩大.

三、缩小数字出版的“知沟”效应――需要跨层次的结合

1.教育资源的再分配基础功能.数字化资源越来越成为重要的教育资源,数字出版技术应用于基础教育天然具有扩大知沟的负面效应,且这种效应会积累.就个体的发展来看,知沟最初表现为学龄前和义务教育阶段知识掌握的差异,进而表现在后义务教育阶段知识掌握和高考入学率上的差异,最终表现为职业、收入和社会地位的差异.因此早期教育资源的分配对于知沟有基础性影响.尽力缩小数字出版对基础教育的知沟,于社会公平的实现、和谐社会的构建都有关键的影响.

知沟产生的根本性原因在于宏观的S.E.S结构,其中收入水平又占主要部分.因此要缩小基础教育阶段不同阶层孩子的知沟,主要取决于社会不同阶层经济差距的缩小,这是一个长期的过程.就直接效果来说,数字化教育资源的再分配,对于缓解知沟效应有现实意义.国家应以调节和补助的方式维持教育资源分配的平衡,以弥补农村和落后地区教育在数字化软硬件如设施、师资和教学内容上的差距.许多国家现行的经验值得借鉴：如英国的“缩小数字差距”计划,免费为低收入家庭接入互联网,并提供二手电脑；美国的“信息技术平民化”计划在加大教育设施投入的同时,大力扶持那些研发平民化技术的公司,取得了积极效果.

2.个人动机的能动作用.相对于调节难度较大的宏观S.E.S结构,个人动机属于微观层次的因素,改变的难度较小.近来的研究越来越重视个人动机的因素在缩小知沟方面的作用,美国学者夏普因此指出：“当寻求信息的动机非常强烈时,‘知沟’就会缩小而非扩大.”[8]虽然个人动机无法突破S.E.S结构的限制,但却是最现实和积极有效的突破因素.因此在农村加大数字化教育设施投入的同时,应特别重视培养低S.E.S阶层孩子获取数字教育信息的兴趣,让他们充分意识到数字教育技术和资源对其将来参与社会、发展自我所具有的重要意义,主动积极地利用这些资源,以最大限度达到缩小与高S.E.S阶层孩子知沟的目的.

美国社会学家丹尼斯勒纳将现代传播技术称为“现代人格的放大器”,以此来描述数字出版技术在基础教育的作用再合适不过.这种放大,如果是建立在既有不合理的教育资源的分配机制基础之上,则放大的是不同阶层孩子的知识鸿沟和将来分化的阶层鸿沟.因此,在数字出版和基础教育融合的起步阶段,合理分配这种新兴资源,尽力缩小数字出版可能产生的基础教育阶段孩子的知沟,对于我国基础教育的健康发展甚至和谐社会的建设善莫大焉.

基金项目：本文为中国新闻出版研究院委托中国传媒大学编辑出版研究中心课题“当前社会条件下数字出版的双重效应研究”阶段性成果之一,受2012中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资金资助.

参考文献：

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[5]王星.我国基尼系数已超警戒线[N].文汇报,2010-08-25.

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（作者单位：中国传媒大学编辑出版研究中心）

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