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历史概念是基本史实的拓展和深化,它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律.历史概念可以分为史实性概念和史论性概念.史实性概念基本特征包括时间、人物、地点、事件等要素,这些越来越成为高考关注的细节.

在高三的历史复习中,帮助学生形成正确、有效的历史概念,不管对提高学生的考试能力,还是对促进学生认识历史都具有重要价值.如2013年上海高考卷19题：在关于现代化内涵的讨论中,同学们提出①政治上的民主化和法制化、②经济上的工业化和市场化、③思想上的理性化、④社会生活的变化等核心要素.以下归纳最完整的是：A①③；B①②③；C①③④；D①②③④.此题考查了现代化概念.近代化也叫现代化,近代化的过程就是传统社会向现代社会转型的过程.在由农业社会向工业社会转型过程中,带来了政治、经济、思想、社会风俗一系列变化,其核心是经济的工业化和政治的民主化.历史概念具有层次性和概括性的特点,层次性是指它包括时间、空间、人物等要素,同时它的内涵随着历史的发展而变化,各种历史概念上下左右交织在一起,构成一个网络；概括性指它反映的内容是概括的、特征是抽象的.现代化这一历史概念从层次上包含了时间和空间,从概括性上指出了不同层次的特征,如果教师在复习中把握这一概念的层次性和概括性进行讲解,学生会比较容易选出正确的答案.

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历史概念知识是历史学习的重要组成部分,只有掌握了历史学科关键概念的前提下,才能进一步探讨各种历史结论和评价.很多历史教师受传统教学观念的影响,在教学中还是主要关注历史事件的完整性,从背景到原因,然后过程、结果,最后意义,缺乏足够的功底把学科概念讲清楚、讲透彻.例如很多历史教师甚至历史教辅书都把自然经济和小农经济这一对概念等同起来,这是有误的.首先,特征不同.小农经济强调以家庭为基本生产单位,规模小.自然经济却是相对于商品经济而言的,表现为自给自足、排斥社会分工等特点.其次,两者产生的时间也不同.小农经济产生于铁犁牛耕技术的出现及普及后,随着封建土地所有制的确立,在春秋战国时期产生的.小农经济随着社会制度的变化,具有三种社会属性,即封建社会小农经济、资本主义社会小农经济、社会主义社会小农经济,以封建社会小农经济最为持久,在家庭联产承包责任制下依然是小农经济为主体.自然经济早在原始社会就产生了,因为那时生产力极其低下,以生存为目的的经济生活方式是自然经济的充分表现.小农经济与自然经济既有联系也有区别,都是生产力水平相对低下的产物,都具有自给自足的特征,但不能完全画等号.

历史教师本科毕业论文这么写
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在新课程的理念下,更加注重了学习过程和学习方法,突出对学生历史思维能力的培养.我们知道,思维能力是认识能力的核心,是学习活动的起点和基础.当教学中遇到学生难懂的概念时,很多教师通常仅通过现象的列举,或用直接下定义的方式,或仅从一个方面单向解释了事,这样历史概念只是变成了教师灌输学生死背就能掌握的东西.但是,如果学生难以同化真正适度的概念,历史思维能力就得不到发展.如2012年福州市质检3题：明朝中期,苏州东城“比屋皆工织作”,杭州城东北“机杼之声,比户相闻”.这反映了苏杭地区丝织业A.民营作坊兴盛,B.已采用大机器生产,C.实行工官制度,D.资本主义生产关系萌芽.此题考查了中国古代手工业的发展特点,但是大部分学生都选了D项.根据材料“皆工织作”“比户相闻”,学生联想到机户和机工,所以判断出是资本主义萌芽,实际上“工”指手工生产,“比户”指一家挨着一家,形容较多.判断资本主义萌芽主要标准是雇佣关系,在明末江南丝织行业出现“机户”与“机工”“计日受值”这种经济现象,我们把它归纳成资本主义萌芽,而不是简单的“工”和“户”.学生对这一概念理解的偏差直接导致在知识的应用过程中出现错误.

在高三的历史教学过程中,我们常常感觉到同类型或相类似的历史事件往往容易混淆,如果我们用比较的方法予以鉴别,相互参照,对学生深入理解历史知识,准确地形成历史概念会起到事半功倍的效果.如2013年福建高考题38题（节选）：材料一,苏维埃国家在原则上是不能靠采取劫掠殖民地或、战败国人民一类的龌龊办法吸收工业化资金的.至于借用外债的这种办法,苏联却没有加以利用的机会,因为资本主义国家拒绝贷款给苏联.（摘自《斯大林选集》）材料三,党知道战争

关于历史教师类论文范文数据库日益逼近,没有重工业就无法保卫国家等因此,我国共产党也就拒绝了“通常的”工业化道路,而从发展重工业开始来实行国家工业化.――摘自《斯大林选集》等问题：（2）据材料二并结合所学知识,分析十月革命胜利后苏维埃政权是如何为工业化打基础并找到资金的.（3）材料三中所说的“通常的”工业化道路是什么?结合材料二、三,以英国为例加以说明.此题考查资本主义英国工业化和社会主义苏联工业化条件和途径、特点之比较,包含的历史概念有斯大林模式、农业集体化、殖民扩张、两次工业革命等,在进行比较时,要指导学生把比较的事物分解为若干部分后再加以类比.这种思维方法在帮助学生形成历史概念的教学过程中会起到举一反三的作用.

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新课程要求转变课程观念,告别偏、繁、难.特别是在专题史的教学中,通过课堂教学让学生对历史知识有了一定的认识和理解即可.掌握了基本历史概念后,随着他们年龄的增长、阅历的丰富、知识的不断拓展,在中学时代所形成的这些历史概念还会不断延伸,将由简单的、具体的概念逐渐发展成体系概念和概念理论.

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