关于高中语文类论文范例,与高中议文精读课的教学策略相关毕业论文提纲

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摘 要：议论文教学是高中语文教学中的一个重要组成部分.如何让学生掌握有效的阅读方法、加深对议论文的理解,高中议论文精读课教学策略主要研究了这个问题.本文认为教学策略关键在于抓住十二个字：找论点、理过程、明方法、品语言.

关 键 词：议论文；精读课；教学策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）30-0071

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法、主张的一种文体.议论文教学是高中语文教学中的一个重要组成部分.高中阶段的议论文教学既包括现代文,也包括文言文；既包括精读课,也包括略读课.如何实现议论文精读课的有效教学,笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、搞清议论文的基本要素

议论文有三要素,即论点、论据及论证.

1.论点

论点是作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张,它要求要正确、鲜明、有针对性.如《过秦论》一文的中心论点就是“仁义不施而攻守之势异也.”

2.论据

论据是证明论点正确的证据,要想证明论点的正确,首先,论据必须让人觉得真实、可信,能够充分证明论点.其次,论据要具有典型性,能收到“以一当十”的效果.第三,论据要新颖,尽可能地寻找一些新鲜的、能给人以新的感受和启示的论据.

3.论证

论证过程是指运用证据阐释证明论点是正确的过程.它要求论述要深刻、周密,讲究说理的艺术.还以《过秦论》为例,文章叙述秦国逐步强盛的史实,极写六国合纵攻秦反而失败,为秦所并,显示了秦上升时期的蓬勃发展之势；然后又极写陈涉领导的义军,人少势孤却迅速推翻秦王朝,突出了秦亡之速.通过这样的叙述,用历史事实互相对照,得出了秦虽有百多年的兴盛史,败六国,吞诸侯,一统中国,威振四海,却亡于兵士疲的陈涉之手,乃是仁义不施的结果.在探讨秦亡原因的同时,其过秦讽汉之旨已意在言外.这个过程就是论证过程.

二、理清议论文的结构

议论文的结构方式通常有以下几种：

1.纵贯式结构方式

按照引论（导论、绪论）、本论（正文）、结论三部分组织材料,称为纵贯式结构方式.它大体上是按照“提出问题――分析问题――解决问题”的逻辑顺序来安排的.又称“三段式结构方式”.

2.并列式结构方式

围绕中心论点,从不同角度进行论证,形成若干分论点,几个分论点构成并列关系,共同论证中心论点,这就是议论文的并列式结构方式.

3.递进式结构方式

在阐述中心论点时,各层次、段落之间的关系,是环环相扣、逐层深入的关系,前一部分论述是后一部分论述的基础,最后推导出文章的结论.

4.对比式结构方式

这是把正反两方面的观点、事例,对比地组合在一起的结构方式,形成强烈的反差,使两种不同的事理在对比中更清晰,从而更有力地突出正面的论点和主张.

在议论文中,上述结构方式常常交错使用,一般是以某一种结构方式为主,以其他方式为辅.这样,既可使行文富于变化,又不会使文章杂乱无章.

三、弄清论证方法

1.举例论证：列举确凿、充分,有代表性的事例证明论点；2.道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解,古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比,在对比中证明论点；4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点.此外,在驳论中,往往还采用“以尔之矛,攻尔之盾”的批驳方法和“归谬法”.在多数议论文中往往是综合运用的；5.归纳论证,也叫“事实论证”.它是用列举具体事例来论证一般结论的方法；6.演绎论证,也叫“理论论证”,它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法.即用普遍性的论据来证明特殊性的论点；7.类比论证,是从已知的事物中推出同类事例的方法,即从特殊到

关于高中语文类论文范例

四、实施办法

在议论文精读课中,笔者总结出的具体教学方法可概括为十二个字：找论点、理过程、明方法、品语言,即作者要证明什么（论点）――怎样证明的（论据）――运用了哪些论证方法（论证）――语言有什么特色.

以人教版高中语文必修四第三单元《拿来主义》为例,结合我校导学案教学要求,教学实施过程如下：

1.自主学习环节（找论点）

在这个环节中,学生主要完成两个任务.第一个任务是了解时代背景,通读全文,并自己解决字词问题,同时给出字词测试题以检验其字词学习效果.第二个任务是在通读全文的基础上找出本文的中心论点――发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕.

2.精讲互动环节（理过程、明方法）

这一过程可以按照“怎样提出问题――问题怎样解决――解决问题有什么意义――运用了哪些论证方法”的思路来组织课堂.

（1）怎样提出问题

结合文章来看,重点在于解决鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前,先批判了哪些主义?重点在于揭露和批判什么主义?――“送去主义”送去了什么?怎么送的?表现出的是什么?――一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害?

批判“闭关主义”和“送去主义”,重点在后者.――“先送”一批古董到巴黎去展览,“不知后事如何”,即有去无回,这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画,在欧洲各国一路挂过去,“捧”何其郑重、恭敬,媚态可掬,几张画“一路的挂”,何其卖力,何其寒伧可笑,“发扬国光”,反语,讽刺不以为耻,反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进‘象征主（下转第82页）（上接第71页）义’等也可以算得显出一点进步了”,用这种方式来显示一点进步,多么可怜,暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏.作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家,而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人,字里行间充满着憎恶和鄙视.“不知后事如何”、“也可以算得显出一点进步”是用反语进行强烈的讽刺和鞭鞑.“后事”是盗卖文物,盗卖古代珍宝.以展览古董为名,行盗卖古董之事.鲁迅明知,却说“不知”,以此表达强烈的憎恨.反用“进步”,起同样作用,实质是堕落、无耻,字里行间充满了憎恶与鄙视.――以类比的手法,深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林.

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