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组信息,让预设催化生成

当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息.要促成化学教学预设与课堂教学资源生成的融合平衡,化学教师不仅要做好化学学习的指导者,而且要发挥好化学信息重组者的作用,充当化学活动信息向化学教学资源转化的催化剂.化学课堂信息大多稍纵即逝,教师必须学会仔细倾听,把握思维火花,避免有效信息成为漏网之鱼；对学生中易出现的偏差点、浅近点、疑难点整体权衡,精心选择,合理运用.

化学课堂中的动态平衡参考属性评定
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5.巧妙延伸点化,让预设升华生成

新课程下的化学教学已由传统的僵化的“灌输式教学”变为“生成性教学”.化学课堂教学不是一个封闭系统,教师不应拘泥于预设的程式,而是要鼓励学生在互动中大胆超越与即兴创造.在课堂教学中,教师应创设一个个生动的情境,设置一个个巧妙的问题,让学生真正参与进来,拨动学生的心弦,这样生成性资源就会涌现出来.化学教师的责任就在于对此：及时发现,着意运作,巧妙延伸,有效催化,这样化学新课堂必将由灿烂的理想变为缤纷的现实.

参考文献：

[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程教材教法,2006,（10）.

[2]王存宽等.有效预设与动态生成的化学课堂[J].教学化学教学,2011（11）.

[3]徐宾生.生成式教学的基本特征与实施策略[J].中学化学教学参考,2006（12）.

（作者单位：浙江省象山县第三中学315700）

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