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教学法类有关论文范文素材,与本科古代汉语课程词本位教学法相关论文答辩
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,再顺水推舟疏通引申义：假借为“伪”.有做、作、干、搞等意.这种词语和义项都是与日常生活紧密相关的,在古代文献中出现的频率也是比较高的,教授这类词对于学生的影响势必要大于对“”、“”的解释教授.（二）以现代语言学语义场为理论依据,对文本出现的古汉语词汇进行系统性分析
古代汉语教学应不应该引入现代语言学的语义场理论,一直以来都是众说纷纭.我们认为,古代汉语属于语言学的一个研究对象,并非独立的,所以应该用一切科学的理论对其进行研究.语义场理论在本科教学中如何进入古代汉语是一个复杂的问题,首先应该否定的是刻板的介绍和特例的运用,取而代之,应该是自然的、贯穿到词汇教学过程中的方法.如古代汉语学习中遇到了“征”这个词,除了应该讲解“征”的各个主要义项、在文中的释义外,还应该将“征”置于“发动战争行为”这个语义场内,分析其与语义场内“伐”、“诛”、“讨”等词的异同.如图：古代汉语词义变化繁复,往往难点不在于迥异,而在于微殊,用语义场理论系统地讲解这些词语,自然会起到事半功倍的效果,远比对一个个独立词语进行解释要有效率、有效果得多.
（三）以语法为辅助手段,使学生在理解的基础上学以致用,综合提升语言运用能力
提倡词本位教学法并非是走向一种极端,即只注重词语的重要性,而忽视古代汉语内在的骨骼――语法.诚然在古代汉语教学过程中不能以语法教学为纲,但是古代汉语语法结构与现代汉语的差别较大,如果单纯去语法化会造成学生在认知词汇系统时产生障碍.比如“民不畏死,奈何以死惧之”,如果忽视了句子中词类活用的语法现象,则不能让学生了解“惧”的词义为“使等害怕”,最终的结果就是在教学中产生大量的例外词义,破坏了词义认知系统的构建.
四、小结
古代汉语词本位教学法具有无可比拟的优势,一方面提升了对学生更为实用的古籍阅读能力；另一方面,能有效帮助学生增加语言的凝练性.而对于教学者来说,脱离了一味的较为枯燥的语法阐述,也在很大程度上让课堂变得更加活泼,可以激发学生的学习兴趣,保证教学效果.因此,词本位教学法对于本科阶段古代汉语教学是举足轻重的.近些年,北师大王宁先生等一批知名学者纷纷投身于该领域研究,出版了一批具有词本位教学特色的专著及教材,笔者也愿意跟随大家脚步,对词本位教学法加以研究,贡献绵薄之力.
参考文献
[1]国家教委师范司.汉语言教育专业教学大纲[M].长春：东北师范大学出版社,1992.
[2]王力.古代汉语（修订本）教学参考意见[M].北京：中华书局,1981.
[3]王昌东.古代汉语词汇教学散论[J].赤峰学院学报,2010（8）.
[4]张永言,汪维辉.关于汉语词汇史研究的一点思考[J].中国语文,1995（6）.
（作者单位：浙江财经学院东方学院）
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