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关于多媒体论文范例,与多媒体在小学英语教学中运用的优势与误区相关论文提纲

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一、多媒体在小学英语教学中运用的优势

2012年上半年,我被学校安排在海南省海口市内带领09级英语教育专业毕业生的实习,在这期间,我往返于桂林洋中心小学、海秀小学、农垦一小、琼山四小间听课、评课,与一线老师交流经验,受益匪浅.我目睹有些小学英语老师利用多媒体进行教学,取得了很好的教学效果,这是我们师范生应借鉴之处.

（一）善于使用多媒体教学,可以激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛

如果对一件事情没有兴趣,能达到理想效果吗?肯定不能,对它毫无兴趣,何来成绩可言.笔者在带队实习间,一位一年级英语老师在教学时这样利用多媒体的：老师在学完Unit6Lesson31Colors之后,接下来利用多媒体给学生呈现一幅没有颜色的画面,画面上有两只小狗、一间房子,还有太阳和花朵等,让学生说颜色并涂色.全体同学都非常踊跃地举手参加,课堂气氛活跃,既能巩固已学知识又增进了师生之间的互动,教学效果明显提高.

（二）巧用多媒体可以帮助导入新课

多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制,将所学的内容展现在学生的面前,让他们更轻松地理解所学知识,并对其产生深刻印象.例如教师在教小学PEP英语第四册UnitFive《Howmuchisyourskirt》时,本课是关于学生购物的对话,在课前教师到服饰专卖店拍了录像,在课堂上呈现给学生看,用英语介绍：“Thisisashop.Therearemanybeautifulclothesinit.Doyouwanttogoshoppingwithme?”引入新课教学.这样的教学设计使本来枯燥的课堂变得生动起来,学生不知不觉地对老师的教学产生了兴趣.

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（三）巧用多媒体,可以活化教材

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣.在英语课堂中,如果教师一味地教说、学读,无疑会使学生感到厌倦.而巧用多媒体这一技术,可将课本内容再现在屏幕上,变抽象为具体,使学生乐学、愿学.如在教学UnitOneWeletoMySchool时,老师播放教学课件,将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来,使学生有身临其境之感,从而让其不知不觉跟着模仿学说,达到化难为易、化抽象为具体的效果.

（四）巧用多媒体可以有效地开阔学生的视野

根据新课标,教师应补充相关的语言背景知识,使学生观察到西方的文化风情,从中了解中西语言文化差异,了解到各自不同的文化底蕴,增强学生的文化意识和爱国热情,扩展国际视野.如教师教London这课时,利用多媒体显示教学内容,出示一些英国伦敦的标志性建筑物,

关于多媒体论文范例并给他们用英语一一介绍；另外还出示中国的标志性建筑如长城、天安门、故宫等,还有美国的白宫、纽约华尔街等等,并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物.学生们大开眼界,感觉豁然开朗,这激起了他们强烈的求知欲,使他们很快掌握了新知识,学习效率明显提高.

（五）利用多媒体教学,可以提高时间利用率

英语教学中,使用录音机及教具是非常重要的,在使用录音机时,需要倒带,有时难以控制准确度,有时还要卡带.教师除了备课,还需要花大量的时间准备教具,而使用CAI课件或播放多媒体教学光盘,便轻松化解了这一难题.教师可以根据自己的需要和学生的要求,任意选择,大大简化课堂教学,提高了时间利用率.

（六）利用多媒体教学,可以有效突破教学重点和难点

在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决.把多媒体运用到教学中可以变抽象为具体,化枯燥为生动,从而降低学习难度,使教学重点、难点得以顺利突破.比如,教五年级时,学生需要掌握现在进行时的用法,这是一个教学重点,也是一个学习难点.教学中教师以rain,run为例设计动画内容,并用文字加以说明.

二、多媒体在小学英语课堂教学中运用的误区

在多媒体技术广泛运用在小学英语课堂教学中,仍然较普遍存在低效运用甚至无效运用多媒体辅助教学的误区.对此,我们需静下心来,认真反思,纠正误区.

（一）误区一：人机对话忙,师生交流少

课堂教学过程是学生从未知到已知的认知过程,也是师生相互配合、教学相长的过程.在这个过程中,教师要时刻关注学生的表现及反应,根据实际情况调控课堂行为,控制课堂节奏,了解学生掌握程度.但有些教师在上多媒体教学课时,却把精力放到了电脑上,一会儿是文字,一会儿是图片,忽视了与学生的情感、知识交流.这使教师主导,学生主体的课堂演绎成了以课件为中心的课堂教学,这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后,反而失去对所学内容的兴趣.在一定意义上说,教师也是媒体,同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、引导者,这是其他任何媒体无法取代的.正如笔者在听课过程中发现,有些教师干脆用课件进行词汇教学,从示范发音到操练,从操练到运用,使课件完全取代了教师的职能,教师仅是课件的操作者和执行者,使师生之间失去情感的交流和互动,使学生仅成为了媒体的观看者和跟读者.

（二）误区二：忽视传统媒体,完全依赖课件

英语教学是语言的教学,对于小学生而言,他们需要直观、形象、生动、具体的英语教学,需要各种活泼生动的英语活动,而不是单一地观看多媒体.有些英语教师往往在教学中能用实物教学、能通过创设情景来教学的内容,也简单地采用配套的教学光盘进行教学.若长此以往,多媒体课件就包办了某些英语教师的全部教学,成为了学生的真正的英语教师.无论是传统教学还是多媒体教学,“板书”都是小学英语教学中的重要组成部分,起着标示知识重点、难点,便于学生课后进行知识整理的作用.但一节课上下来,除了上课伊始写的课题之外,整块黑板却空空如也,有些老师甚至教26个英语字母时也不需要手写示范笔画笔顺了.这种专注于多媒体辅助教学而忽略了与传统媒体相结合的英语教学,已成为了小学英语课堂教学的一大弊病.因此,我们在热衷于多媒体辅助教学的同时,千万不能忽略诸如粉笔、黑板、实物、录音机、练习纸等传统教学媒体.只有传统媒体与现代教学媒体有机、合理结合运用才能使我们的小学英语课堂教学更加有效.（三）误区三：信息量过大,忽视学生的接受能力

多媒体本科论文的写作方法
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在教师的精心设计下,多媒体课件有助于形象地创设教学情景,丰富信息呈现的方式,提高信息呈现的速度,增大教学信息量,从而大大提高课堂教学的效率.但是有些教师为了完成自己的预定教学内容和教学目标,往往教学中会过快地切换幻灯片,缩短语言练习的时间,学生还未来得及思考,还未练习熟练,便切换到另一张图片,继续下一个语言练习活动.正如法国社会家比埃尔布尔迪厄所说的,“处在紧急状况下的人是无法思维的”.结果学生在“狂轰滥炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容,开展了多个练习活动,却“疲于奔命”,缺少充足的语言操练时间,导致一节课下来,生词、新句型、课文都未能朗读纯熟,有的甚至都不会读.

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