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关于幼儿早期阅读相关论文范本,与《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践》课题结题报告相关本科毕业论文
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【摘 要】近年来,世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平.
【关 键 词】幼儿教学早期阅读实践研究阅读能力
1.问题的提出
近年来,世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平.美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容,在全美各州强力推行.我国在新《纲要》的内容中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”.这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的.
综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究,可以发现,在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发,对自身的环境创设、材料提供、家园同步、教育教学方法、手段等进行研究的却比较少.本研究力图从幼儿园、教师、幼儿和家长几个层面进行研究,探索在主题活动背景下开展早期阅读教育实施的有效方法与途径.随着课改的深入,主题活动已成为当前幼儿园课程内容呈现的一种主要样式,而主题活动内容的选择都取之于幼儿生活实际,在活动过程中,幼儿通过阅读活动会引发或产生某个主题活动内容；通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料、交流信息；通过阅读能解答疑问等阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的“工具”作用.因此,我园整合主题活动探索开展幼儿早期阅读活动的途径和方法,促进幼儿发展.由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的.
在课题实施的二年中,我们着重以阅读材料的选择、兴趣的激发、多元阅读的手段和家园同步开展早期阅读活动,从多层面、多角度开展此研究活动,目的在于培养幼儿学习书面语言的行为,将早期阅读渗透于幼儿的主题活动之中,以“读”为本,开发智力,完善个性.早期阅读活动的组织与实施不但有利于幼儿在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言,而且为全面提高幼儿素质,促进本园质量发挥了积极而深远的作用.
2.概念的界定
早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程.而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像等）,让幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程,其范围是很宽广的,而不是仅局限于图书阅读
3.研究的理论依据
3.1《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中,并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.
3.2脑科学研究证明,大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年,听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型.从大脑皮层的发育顺序看,阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢.
3.3皮亚杰认知发展阶段理论指出,0-2岁婴儿的学习是围绕简单的感觉和运动进行的,2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的,他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚.婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通.这种基本能力会逐步把以条件反射为主的幼儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者.
3.4陈鹤琴先生说过,“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效.”《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,帮助家长提高教育能力”
4.研究内容及目标
4.1研究的内容：“主题活动中阅读材料的选择与利用”、“主题活动中多元阅读的指导策略”、“家园同步开展早期阅读活动”.
4.2研究目标：树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想.以主题活动为背景,家园同步,从幼儿的兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中,萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿的观察、表达、感受、倾听、想象、思维能力,为幼儿入学正式学习书面语言做准备.
5.研究过程：（四个阶段）
5.1第一阶段：2006年10月――11月.10月周小燕园长提出此课题方案,并得到国家级立项.主要着重于组织教师认真学习领会课题的研究意义、认真学习教育理论、认真分析我园的实际情况,初步确定具体的研究模式和研究计划.帮助教师确立子课题.
5.2第二阶段：2006年12月――2007年7月.各子课题教师将所学的理论运用于实践中,积极
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5.3第三阶段：2007年9月――2008年7月.在前阶段小结反思的基础上,开展示范课互动交流；召开研讨会,交流经验.教师相互交流看法、畅谈体会,达成共识.开展广泛的实践活动.如：课题实施交流会、评优课活动等.做到一人上课众人评,评课形式多样化：结对子评、自评、互评、书面评,促进了观念与实践的统一.
5.4第四阶段：2008年9月――2008年12月.积累经验,逐步形成主题活动背景下幼儿开展早期阅读的课程体糸.收集各种资料进行结题.编辑论文集、案例集、影相资料等.提炼、形成个案、撰写结题报告.6.研究方法
行动研究法：本课题研究采用行动研究法作为基本研究的方法,同时辅以调查、观察、谈话等方法.在研究过程中,针对活动开展情况,以理论结合实际的方法进行分析、诊断,促进教师对自身行为的不断反思.
7.实施途径
巧设阅读环境、巧选阅读材料、巧用阅读形式、巧挖家长资源.这几个环节有机结合、相互渗透在主题活动之中,起着引导和促进的作用.创设环境既是起始环节,又非静止不变,可以在实施过程中根据幼儿的实际情况不断观察调整,环境和材料的提供并非一次性结束,而是变化地、动态进行着；阅读内容和形式之间互为条件又相对独立,这几个环节在主题活动的良性催化作用下互为补偿又交互融合.
7.1巧设阅读环境――营造生活化、趣味性、互动性的阅读环境.阅读环境即一种气氛,环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性.《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.
7.1.1巧设生活环境：我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中,帮助幼儿从生活中获得文字信息.如：在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中.在幼儿园,幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品,在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字,目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的,而不会用错物品.久而久之,幼儿不仅能快速辨认自己的名字,还能认识同伴&
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