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关于幼儿早期阅读相关论文范本,与《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践》课题结题报告相关本科毕业论文
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0340;深入发展,我们发现孩子们思维活跃,活动课上发言积极,对于某些问题,敢于质疑答疑,并有自己独特的见解,其认知能力明显提高了.同时,早期阅读教学也是一种情感教学,每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径.他们热爱尊敬父母、长辈,团结关爱同事,爱祖国,性格活泼开朗,使幼儿富有个性的发展.8.3营造浓厚的教研氛围,教师专业素质提高.教师是实施早期阅读教学的核心,课题的研究探索为教师的成长提供了舞台.我们通过教育科研,增强了科研意识,提高了研究水平.在本课题研究过程中,我们不仅鼓励幼儿阅读,也提倡教师阅读,结合教师现状,实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”、“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交流、教学反思撰写、活动组织、例式研讨让教师体会阅读带来的益处,逐渐在园内形成一种“书香”氛围.同时,“书香”也浓厚了我园的教研氛围,教师积极参加课题组的开课、研讨交流活动,并在学习――实践――研讨――再学习――再实践――再研讨的过程中,不断提高专业素质.三年来,课题组坚持定期例会,学习理论,设计活动方案,制作教具、学具,编写园本教材,教育水平和科研能力明显提高.课题组成员撰写的科研论文《浅谈幼儿早期阅读的指导策略》、《浅谈幼儿自主阅读能力的培养》、《在早期阅读活动中建构多元互动》、《在主题活动背景下家园同步开展早期阅读活动浅探》》、《中班幼儿早期阅读材料的选择与指导》等在国家级课题研究中期成果评比中获一等奖、二等奖和三等奖.由段柳虹、潘秋荣老师执笔撰写的案例研究获福建省案例比赛一等奖,赖玉珍老师撰写的《开展早期阅读活动,提高幼儿前阅读能力》一文在市小学、幼儿园学科带头人论文评比获一等奖并出书刊.周小燕园长被评为国家级科研先进个人,她还被评为市优秀教育工作者、县优秀教师；潘秋老师荣获优秀班主任称号；潘秋荣、赖玉珍老师被评为县优秀教育工者.
探索出一套适合本园的早期阅读教育方案.本课题研究已经历时三年,省、市、县骨干教师、学科带头人多位教师参与其中.通过对三年教学实践的全面梳理和总结,提炼出“优化环境、材料选择、师幼互动、有效整合、家园共育的五大教学原则,探索出“集体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径.并形成3―6早期阅读教育方案,内容包括各年龄段的教学要求,环境创设要点、集体教学预设内容和活动设计、各年龄段年段活动设计等.在活动组织过程中教师努力创造良好的阅读环境,注重让幼儿获得积极的情感体验,注重培养幼儿认真倾听的习惯、注重培养幼儿的创新意识、创新精神,真正使幼儿在阅读中学会倾听、发展语言、增进理解、提高想象,在阅读中学会做人.
8.4充分挖掘家长资源,家园共育效果好.家长资源是不可忽视的财富,在整个早期阅读活动开展过程中,我们充分认识家庭资源的可利用性,努力使家长和我们一样成为幼儿学习的支持着、合作者、引导者.
在幼儿园早期阅读表现为教学活动,而在家庭则表现为一种亲子阅读活动,它使成人和孩子之间乡村了温馨、和谐、互相理解和信任的关系.为了更有效地发挥早阅读活动的价值,更有效地帮助孩子获得发展,家长们也在我们的引导下参与并重视亲子阅读活动.家长主动,大胆地在家庭中创造性开展早期阅读的教育活动.充分发挥了每个家长的创造性,充分尊重家长的教育教学成果,积极探讨和交流,并在积极探讨和交流的过程中,对较好的教育教学方法及策略加以总结和推广,以便使更多的家长,能从中得到启迪,也使实践过程能更有效的加以实施.通过推广和交流,也可达到共同发展的目标.同时,我们还利用网络和家长保持联系、交流.我们将每一个阅读活动的要求表达在班级的网页里,让家长在与幼儿进行完亲子阅读及拓展活动后,会把孩子的表现、收获及自己的心得记录下来,上传给老师.这种积极的亲子互动,家园互动,不仅促进早期阅读活动的发展,也促进了家园关系的和谐.
为了使早期阅读活动开展得更有意义,我们会请家长协助收集有关早期阅读内容的资料,为活动的开展及幼儿经验积累做好铺垫.如：在他们是谁的主题活动中我们开展了《他是我爸爸》这一阅读活动,我们邀请在交警大队工作的家长,用生动的方法向幼儿介绍了交通方面的知识,使孩子们受益非浅.家长、老师、孩子共同形成了一个有意义的集体,这不仅拉近了幼儿园、老师、孩子的距离,也促进了分阅读教学活动的开展.
此外,我们将幼儿带出幼儿园,走入社会这个大家庭,从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时空和空间.在幼儿春季踏青、秋游赏菊、观落叶的时候,有意识的引导幼儿认读一些商场、游乐场所及各种花卉、不同品种树的名字,如“三元阁”、“北山公园”“龙潭公园”提高了幼儿的认读水平,陶冶了情操.
9.课题研究后一点思考
9.1对幼儿早期阅读教学模式的再完善.教学模式是一种结构,它是基本和相对稳定的,而非僵化、一成不变的.在主题活动开展阅读活动幼儿离不开听,离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维,而整个阅读教学中,看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵,又是具体操作化的指导方法.我们在模式运用中,应以强调“理解至先”为基础,灵活交叉的使用多种指导方法,以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构,使幼儿早期阅读教学模式日趋完善.
9.2对家长素质的再提高.家庭是进行早期阅读教育的重要场所,3―6岁的幼儿有2/3的时间在家庭中度过的,是否开展亲子阅读、亲子阅读质量的高低,是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础.然而每个家庭的差异很大,家长素质的高低不同,对早期教育的重视程度也不同,因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度,如何面对不同类型的家长,有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临的一个新课题.
9.3对教师素质的再提高.教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者.教师的教育素质直接影响课题的研究和实施.切实提高教师的基本功,教学修养对本课题的实施有着致关重要的作用.
教师在实践操作的过程中也要不断地总结经验,跟着孩子的兴趣走、跟着孩子的发展走,注意阅读内容,材料、形式的推陈出新.对于有效实施策略应该有序地开展下去,成为促进孩子稳步发展阅读能力的一个有效途径.
“问渠哪有清如许,为有源头活水来”,培养幼儿早期阅读的研究是我们的源头活水,为幼儿的全面发展、教师的成长、幼儿园的发展提供了充足的营养,它使我们的教育充满活力、充满希望.
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