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播放:31106次 评论:3187人2.从学生的最近发展区入手教与学
前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区理论”,理论主旨为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”.这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”,也就是“最佳教学区”.学生的个别差异,既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异.教学只有从这两种水平的个体差异出发,才能真正成为促进学生发展的手段.教学的目的就是要不断地把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生通过努力达到较高智能的发展.把握“最近发展区”,能加速学生的发展.
3.对概念也要有所区别对待
前面笔者已简单介绍高中数学概念形成的途径,不同的形成途径造成概念形成过程中对学生的能力培养要求不同,以及高中教学标准和教学要求也注定了高中数学概念有轻重主次之分,不可同日而语!比如,立体几何中的棱柱、棱锥概念,学生完成导学案后课堂上根本不需要多提,而像函数、等差数列等这些概念,即使学生完成了导学案,在课堂上也还是要给予高度关注.认识论原理指出,人们对事物本质的认识是不可能一次性完成的,它需要经历一个由感性认识到理性认识的循环往复过程；同时,由于事物不可能孤立地存在,因此必须用联系的观点才能认清事物的本质.因此,对于概念教学的规律,我们也应该从过程和联系两个角度进行考查,也就是把概念放到相应的概念体系中去,考查它的来龙去脉,不仅要知道学习这一概念需要怎样的基础,还要知道掌握它以后能干什么,从而帮助学生形成结构功能强大的概念体系.
学案导学对高中数学概念教学进行了又一次变革,数学概念是数学基础知识和基本技能的核心,是数学思想和数学方法的发源地.以恰当的情境和递进的问题串把概念生成过程所蕴涵的思想方法呈现出来,把握学生最进发展区进行教与学的设计,形成有效的高中数学概念教学策略,才能有高效的课堂!
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