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高校教师类有关论文范文素材,与高校教师科研绩效评价机制相关毕业设计论文
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摘 要：高校教师是科技创新的重要力量.根据教师科研活动的特点,构建一个科学、公正、合理的高校教师科研绩效评价体系,对高校教师科研能力的提高以及对在科研活动中投入、产出情况进行价值判断,具有重要的现实意义.完善教师科研绩效评价制度,构建高校教师科研绩效评价机制,可以充分调动高校教师的科研积极性,从而提高高校教师的科研工作效率.
关 键 词：高校教师；科研绩效；激励；评价
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）01-0059-03
高校教师承担着科技创新、发展科学技术文化的重任,其科研能力及科研绩效评价显得尤为重要.目前国内许多高校建立了科研绩效评价体系,对高校教师的科研能力以及在科研活动中投入、产出情况进行的价值判断[1],这既关系到大学的和谐发展,又关系到教师个人素质的提升和学生培养质量的提高.高等学校教师从事的是艰辛复杂的脑力劳动,因此对高校教师的管理不能简单地使用行政、技术管理等手段,应结合高等学校的实际情况,从教师的专业特点入手,准确把握教师工作性质的基本特征,强化激励效应,调动高校教师的科研积极性,提高高校的科技创新能力和综合实力.
一、科研绩效评价的作用与规范
（一）科研绩效评价的特点
科研绩效评价是一种学术活动,是学术责任的体现,其本质是求真,其灵魂是创新.在大学开展教师科研绩效评价能有效地保障学术责任的实现.科研绩效评价具有很强的专业性,主要在于评价对象、内容的专门性,评价者需要有专门知识才能对有关对象做出恰当的判断；科研绩效评价还具有民主性和差异性.民主性是由学术活动的性质决定的,开展科研绩效评价的同行专家因学识、思想、角度不同会有不同的观点和结论；差异性表现为不同类别、不同学科的项目、论文等学术成果的评价标准和评价方法应有所差异,基础研究应注重理论创新,应用研究和开发研究应注重社会效益和经济效益；自然科学、人文社会科学等学科应有不同的评价指标.
（二）科研绩效评价的作用
高校教师科研绩效评价是对教师的学术声誉、专业水平、学术成果的价值高低,研究项目的创新性或取得的社会经济效益等进行客观公正的专业评估.科研绩效评价作为一种专业评价,具有一定的权威性.通过评价、审核学术水平、学术成果、学术质量的高低,可以制定相关的激励措施,同时还可以引导教师树立正确的价值导向,促使教师自觉遵守学术规范,确保学术活动的有序性,提高学术活动质量,激励学术发展和进步.
（三）科研绩效评价的方法
同行评议法.同行评议是指针对涉及研究工作的某项事物,聘请在该领域或相近领域的专家,运用其研究背景及专业知识,就教师的学术水准及相关价值做出评价的活动,其评价结果是决策的重要依据.同行评议的优点是能比较专业地评价,缺点是容易受到评价专家个人主观因素的影响.
定量分析法.定量分析法是以定量分析为主的技术方法,主要用于评价以论文、研究报告等书面文献形式呈现的学术成果.定量分析的优点是以事实为依据,数据具有一定的说服力,但缺点是不能评价学术价值.
文献计量法.文献计量法是一种以各种文献外部特征为研究对象的量化分析方法.它是以数学和统计学方法为基础,在其应用过程中再利用推理和比较的方法对文献的分布趋势进行判断,适用于有实体形态的科学文献,包括作者分布规律、文献分散增长规律、引文分析等.
科学计量法.科学计量法即引文分析技术,引文分析的主要依据就是通过研究文献之间的相互引用,分析科学发展的规律,评价科学现象[2].引文分析方法作为科学评价中的定量方法被广泛应用于科学成果的评价,并由此出现了SCI、SSCI、A&HCI、EI、CSSCI、CSCD等众多引文索引系统.
（四）科研绩效评价的规则
评价程序规则.建立在程序规范基础上的科研绩效评价制度是维持评价结果具有权威的基本要求,包括专家遴选规则、议事规则、保密规则、投票规则、异议规则等系列程序规则,只要程序公正并得到严格执行,人们便可以接受评审结果.
评价机构中立规则.科研绩效评价机构的公正性来源于其独立性或中立性,即不受任何非学术因素干扰,包括行政干预、利益相关人的请托等.尽管目前现行有些科研绩效评价引入了同行专家评价的机制,但仍带有很多行政管理色彩,因此,建立独立的中介评价机构是科研绩效评价制度建设的重要任务.
评价标准先立规则.科研绩效评价的标准和程序应在科研绩效评价活动开展之前确立,并正式公布,评价机构和评审专家必须严格遵守评价标准和程序规则,不得更改或变通.
同行评价规则.现代科学技术的迅猛发展,专业研究领域的划分越来越细,同行评价能真正体现专业评审的特点.
二、科研绩效评价指标体系的建立
（一）科研绩效评价指标体系建立的原则
鼓励创新和分类评价原则.科研绩效不仅取决于高校教师所发表成果的数量,而且取决于他所发表成果的质量.因此在科研绩效评价中要坚持“计量有据,鼓励创新”的原则[3].分类评价主要是指在学校内部由于学科特点不同、研究类型不同,在对其评价过程中必须区别对待,促进基础研究和应用研究、开发研究均衡发展.
目的性和导向性原则.目的性就是结合国家当前的科技政策和学校的长远发展目标,有目的地引导教师紧紧围绕国家和学校的发展目标进行科研活动.通过科研绩效评价,激发科研人员的积极性,促进高校科研活动的健康发展.导向性即是通过一些指标量化过程中权重的变化,体现学校管理层对教师科研活动的期望,引导科研工作不断向纵深发展,导向性原则是选定考核指标、确定有关权重大小的主要依据.在教师科研绩效评价指标体系中,指标的设立能够全面合理地反映教师的科研工作,指标体系应由粗到细,采取逐步细化的渐进方式,并且具有可操作性.指标权重确定原则.确定指标权重时,应遵循有利于学校科研发展和推进科技创新的原则,根据评价指标体系中各项指标的特点,在广泛征询专家、教师和管理人员意见的基础上,采取科学的方法合理确定.由于在对高校教师进行科研绩效评价时,教师所完成的绩效应该是书、文、奖、项等各种绩效的累加,因此,不存在权重之和为“1”的情况.
（二）科研绩效评价体系指标的选择与权重的确定
从以人为本、满足高校教师需求、促进高校可持续发展的目标出发,在科研绩效评价指标设计上采用投入指标、产出指标、效益指标和学术声誉指标的评价指标体系.投入指标包括承担各级科研项目、横向合作项目的数量和科研经费的投入量；产出指标包括学术论文、学术著作、获得专利、科技奖励等；效益指标包括科研成果取得的经济效益、社会效益、社会服务等；学术声誉指标包括学术兼职、学术荣誉等[4].
指标权重可根据实际情况采用主观经验法、专家调查加权法、德尔菲加权法等进行确定,然后对各项目指标加权赋值.
三、科研绩效评价存在的主要问题
（一）容易造成急功近利
科学研究是一项极富创造性的活动,具有复杂性,探索性和长期性的特点,因而需要全身心地投入和长期的积累.一味地强调在有限时间内在核心期刊上发表多少论文、出版多少学术著作、承担多少课题等,只会鼓励教师盲目地追求科研成果的数量、助长学风浮躁和急功近利思想,甚至诱导弄虚作假行为.采用科研投入、产出指标作评判标准,是为了使科研绩效评价更具有公正性和客观性.但实际情况是,近年来,一些高校的教师在这种急功近利思想的影响下,撰写研究论文一定要进入核心期刊,做科学研究首先考虑的是职称的评定、奖金的发放,从而使科研绩效评价走入了误区.
（二）重要学术期刊用于科研绩效评价的局限性
SCI、EI、ISTP、SSCI、A&HCI等来源期刊、以及中文核心期刊的确定是文献计量学研究的重要成果,为文献数据库选择来源期刊提供参考依据,也为期刊采购、图书馆导读、咨询服务提供了参考,同时也便于集中查找某专业的大多数论
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