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通过知识来实现意识形态的作用.具体而言,思想政治教育不仅能有效地培养人的思想、政治、道德素质,而且也能间接地促进人的其他方面素质的提升；反过来,通识教育不仅能够培养人的人文素养,而且也能够间接地培养人作为社会公民的责任意识和能力.中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出,“以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育”,“加强人文素质和科学精神教育”.第三,二者的教育内容相互渗透.这种渗透不仅表现为思想政治教育中人文内容和通识教育中科学内容的渗透,也表现为前者中政治内容和后者中人文内容的渗透,还表现为前者中人文内容和后者中人文内容的渗透.这种看似繁杂的渗透并不会削弱彼此的作用,恰恰相反,它有助于二者作用的发挥.人文为科学提供指引,科学为人文提供把握世界的基础.人文有助于提升人的思想道德素质,政治以人文为基础.思想政治教育与通识教育在本质上相互统一的这一事实决定了激发思想政治教育的通识教育功能成为可能,也使得发挥概论课教学的通识教育功能成为可能.具体来看,无论是马克思主义理论的内容,还是性质都适合通识教育的实施.马克思主义理论内容丰富,涉及哲学、人类学、教育、历史、政治经济学、社会主义等多个领域、多个学科.每个学科领域的知识都是马克思主义者在汲取前人思想的基础上对世界、历史和人类的真理性认识.马克思创立自己理论的初衷就是要人们拨开历史的迷雾,找到真理,找到人类解放自身的答案.而且,这些内容是用一种每个人都能听得懂的方式表达出来的,很少有哪一种理论体系能把如此多学科和领域的知识以一种清楚明白的方式表达出来,这就为通识教育提供了充足的资源.知识并不自足,总会受到时代经济、政治和意识形态状况的制约.因此,知识始终是敞开的、相对的、历史的.同样,马克思主义所阐明的真理不属于某个特定的时代,它属于人类,属于历史.马克思和恩格斯经常提醒人们不应用形而上学的眼光来看待他们在早期资本主义社会实践基础上获得的真理.一旦人们这么做,那么真理就会变成教条,教条便会束缚人们的思维.可以说,马克思主义所提供给人们的知识不是让人们去记忆的对象,而是一种获得真理的科学方法,一种考察问题的批判性思维.正是依赖于这种不断否定和超越的思维方法,人才不至于深陷于经验的琐碎之中,而能透过经验直达真理.当然,马克思主义所言的真理并非是纯粹自然科学意义上的真理,而是具有价值性的真理,真理和价值始终是紧密不可分的.这种价值与个人的喜好或利益无关,而是关系到人类的利益.马克思主义之所以是一种伟大的思想,在一定程度上是因为它是关于人类解放的学说.马克思主义内在所具有的批判性和价值性对于唤醒人作为人的超越性大有裨益.在这一点上,马克思主义适合于通识教育.三、激活马克思主义基本原理概论通识教育作用的途径
当前,很多高校都在积极探索思想政治教育和通识教育结合的方式,比如,对实践教育、课程设置、学科建设、教学方法等的探索.这些探索表明思想政治教育与通识教育的结合是一个复杂的、持续的、系统的工程,需要从各个方面和层面进行努力.就概论课而言,教育工作者主要应从课程设置、教学内容、教学方式的改革上下工夫.
(一)建设以点带面式的大课程体系
在这一体系中,概论课始终是核心、中心点,它的根本地位不能动摇.同时,应在概论课的基础上向外发散,既保证一定的课程宽度,又要实现一定的课程深度,构建起一套不同学科和领域的知识相互渗透、相互支撑
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(二)教学内容应强化思想史成分
当前,概论课的讲授内容主要以介绍和阐明马克思主义的基本原理为主.固然,让学生了解、识记和把握马克思主义基本原理非常重要,但如果不了解马克思主义的发生史、西方哲学史或西方思想史的演变逻辑,很难想象学生能够真正深刻把握马克思主义基本原理.黑格尔说,哲学就是哲学史,哲学史就是哲学.如果遵照这一深刻见解进行衍生的话,可以说思想就是思想史.马克思主义作为人类历史进程中的一种思想形态,它是在人类思想史特别是西方人类思想史的语境中获得意义的,同样它也应在思想史的语境中获解.因此,概论课的内容应自觉地突出西方思想史成分.比如,如果不讲授西方哲学史,不讲授哲学的缘起、古希腊哲学的诞生、中世纪哲学的成长、近代哲学发展,那么马克思主义哲学的革命性和马克思主义哲学的基本范畴便很难真正为学生所理解.把蔚为壮观的哲学史呈现给学生,不仅可以向学生展现哲学的多面相,而且可以吸引学生参与到哲学“爱智慧”的生命活动中,促使学生批判性地思考差异如此之大的各种哲学观点,提高学生的理论思维能力.当然,思想史内容的选定应严格按照马克思主义理论的内容要求来进行,切不可过多讲授思想史,而忽略马克思主义基本原理.一般而言,马克思主义哲学的讲解应配合西方哲学史的梳理,政治经济学的讲授应辅以德国古典政治经济学的介绍,科学社会主义的讲授应配合马克思之前社会主义学说史的讲授.
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(三)注重教学方法的人性化
众所周知,传统的教学方式以“满堂灌”为主.学生是客体,教师是主体,教学就是知识单向地从教师向学生流动的过程.随着社会的发展,这种主要的教学方式更加具有不合理性.由于这种教学方式把学生看做僵死的对象,因此非常不利于学生自由个性、全面素质和综合能力的培养,不利于通识教育的实施.如果要充分激活概论课的通识教育功能,就必须改革旧有的教学方法,积极探索新的教学方法.新的教学方法的选定,要充分考虑概论课的性质.由于马克思主义方法论的本义是否定和批判,因此该课程的讲授应考虑运用互动式教学方法,也就是说,提问、回答、反问、回答等在教师和学生平等辩论的过程中,不仅可以使问题得到进一步澄清,而且学生的思维能力也得到进一步提升.由于该课属于思想政治教育课程,其主要目的是提高学生的思想政治素质和道德素质.因此,该课程的讲授应注意对学生的引导.在激活学生思维能动性的同时,要注意用正确思想引导.由于该课程涉及大量的哲学人文社会科学知识,因此,教师应主动要求学生研读经典,并以某种方式考核学生的研读效果.一种好的教学方法不仅应有利于教师“教”,而且能够激发学生“学”的自觉性、积极性和主动性.也就&
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