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在今年的全国“两会”上,加强学生思想道德教育依然是代表、委员们关注的热门话题之一.全国人大代表、武汉大学党委书记韩进提议,高校应把立德树人与专业教育放在同等重要的地位,培育社会主义核心价值观要注重知行统一.全国政协委员、复旦大学副校长蔡达峰在反思“复旦投毒案”时指出,该案件敲响了培养学生人格的警钟,“培养人格是教育的基本任务,任何知识的学习最终都是培养一个完整的人,高校不要忘记学生人格的培养”.

我国历来高度重视学生德育,始终将德育放在教育工作之首.2004年,我国颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》.10年来,全国各地各级各类学校德育工作均取得了显著成绩,“重知识教育、轻人格培养”等现象有了较大改观.但我们也应该看到,学校在推进德育工作的过程中,仍然存在流于形式、方式方法陈旧、体系建设不够完备等突出问题.为此,新时期的德育工作应该在完善德育理论体系、分层设定细化的德育目标和创新德育形式等方面下更大的功夫.

完善理论体系是前提.多年来,受传统德育观和应试教育的影响,我国的德育理论体系不完备,德育工作缺乏科学的理论指导,许多学校盲目开展德育工作,甚至出现了止步不前、走入死胡同的局面.因此,理论界必须与时俱进,不断完善德育理论的体系建设,确立“以人为本”的德育理念,切实做到关心人、尊重人、理解人、发展人,把人作为德育的主体,同时考虑从回归生活、尊重情感、根植文化等方面来完善德育的理论体系,筑牢德育的根基.

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分层细化目标是动力.由于目前许多地方的德育工作缺乏理论支撑,导致德育的目标五花八门.有的沦为“形而上”的道德要求,看起来高大正确,实际操作起来却无从入手；有的停留在行为规范方面的摸索,简单地把德育目标等同于“守纪”,育人的功能日趋模糊.相反,对于人生目标、人生价值、生命质量等方面的教育引导在德育工作中却屡被忽略.因此,学校的德育工作必须从遵循人的发展规律和发展诉求出发,在科学的德育理论的指导下,分层细化德育目标,强化目标的针对性和可行性,让学生在点滴的进步

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创新形式是保障.捷克著名教育家夸美纽斯说：“德行的实现是由行为,不是由文字.”因此,不能简单地把德育的开展等同于张贴标语、宣读规范、举办活动,而应该探索更深层次的各种德育形式.学校要探索建立自己的德育课程体系,把德育渗透到心理教育、劳动技能、体育教育、科技教育、艺术教育、社团活动、社会实践等内容中去,创新德育评价方式,创新德育载体,以更扎实、多样的形式推进德育工作有效开展.

国无德不兴,人无德不立.教育部部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上强调,要落实好立德树人的根本任务,要创造有效形式、形成长效机制.为此,各地各校务必在不断完善德育理论体系、细化德育目标、创新德育形式的基础上,结合自身的实际,注重理论与实践相结合,做到目标与形式共促进,进一步理清思路,拟定方案,形成推进合力,切实提升德育工作的实效.

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