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高等教育类论文范文素材,与国际高等教育现象描述法述评相关论文查重软件
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来避免认识论中的唯我论或本体实在论.假设如果真正存在一种“非二元主义本体论”,那么,所有的物质与事件都必须局限于人们的经验范围内,事实上这种假设难以成立.因为世界上既存在着已被经验的物质与事件,也存在着尚未经验的物质与事件――现象描述法从本体论假设中寻求认识论出路时陷入了困境.正因为现象描述法缺乏坚实的认识论基础,它常被误认为是人种学、现象学或其他学派的分支.
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三、现象描述法与相关学派关系的澄清
与人种学研究的关系人种学是指参与观察者应用田野工作法（包括直接或间接,直接：访谈、问卷、观察；间接：录音、录像）来记录并研究处于一定背景中人的行为及其该背景所隐含的文化特征.在研究方法上,现象描述法与人种学都具有观察性、描述性、背景性的特点.然而,人种学从涉入每天生活实践来分析社会进程,其主要目标是描述发生在普通中的奇特,现象描述法则只描述研究者与参与者之间的易发事件；人种学家的研究往往深入到陌生的环境中,而现象描述法研究者（学术工作者）一般与实验参与者（学生）处于相同的教育机构；人种学家以自己对现象的亲自观察所做的记录为研究依据,而现象描述法研究者则只借助二手材料,即以参与者对现象的经验陈述来分析实验结果,人种学家往往对被访者的陈述持怀疑态度,而现象描述法学家则全部接受被访者的经验陈述,并将它作为自己的研究材料.
与现象学研究的关系现象学（这里指胡塞尔的现象学.因为后来的现象学家与胡塞尔存在着分歧,他们把现象学只当做一种哲学研究方法）强调本质直观、本质还原、先验还原和特定对象的意识；现象学研究“避开”或“括弧”研究者的个人文化价值观及个人期望.现象描述法创立于早期,马汀想从现象学中为现象描述法寻找一定的理论基础.因为现象学研究与现象描述法研究都是实践的、定性的.然而他认为现象学是直接指向意识前反思水平的一种哲学方法,是通过观察来描述世界或根据人们每天的存在来想象世界的一种方法,同时,现象学研究关注“立即经验”,排斥理性思考,胡塞尔应用一种先验形式的“主体际社区”来防止现象学被客观化,而现象描述法研究却并用实验与理性两种方法.现象学研究事物现象背后的本质,而现象描述法研究的目标是描述人们现实环境与文化氛围影响下经验中的变体,并非“实质”的东西；现象学研究反对经验主义和心理学方法,而现象描述法研究借助参与者的经验推论,并且,访谈研究法与心理疗法有很多相似的特征.
(三)与实证主义研究的关系
实证主义理论依据确实可靠的事实和直接经验,强调研究方法中的归纳、经验和累进原则.虽然实证主义与现象描述法都崇尚经验,但实证主义强调严密的科学实验,主张从实验结果的归纳中寻求科学的严密性、概括性和真实性,而现象描述法只重视因果精神实体（causalmentalentities）分析,缺乏前者所具有的严密性.由于二者方法上固有的分歧,导致现象描述法研究与实证主义关系固有的紧张.为了解决这一矛盾,马汀与伯斯建构了一种“非二元主义本体论”,想通过“经验包括主观与客观”的理论去寻求与实证主义的相通之处,
却最终并未解决二者间的紧张状况[7].
四、现象描述法研究在高校教学中的意义及操作方式
目前,高等教育中教学与科研的联系日益紧密,校本科研与校本课程开发逐渐成为教师提高自我教学胜任力的基本途径,并且教师通过教学实践的应用研究来提高自己的教学水平已成为一种趋势.
现象描述法作为一种研究学生学习的方法,可帮助教师掌握学生学习模式、学习方法的差异,以及学习环境、课程设置和评估方式与学生学习动机、学习策略之间的关系,以促进教师改革教学中课程提纲的拟订方法、教学方式以及对学生学习的评估方式等.这既为教师教学水平的提高提供理论参照,也为学生学习目标的确立和提升提供了反馈和建议.同时,现象描述法研究的访谈过程可促进作为研究者的学术工作者或教师与参与者学生之间的有效沟通与交流,增强学生学习的心理动力,增进教师与学生之间的信任感,进而改进师生关系,提高教与学的效率.
现象描述法研究在高等教育中操作时应注意的事项：（1）在访谈实验中尽量避免学术机构领导担当实验
研究者,因为权威容易加固参与者的心理防御机制,影响访谈的真实性.（2）实验中所应用的文本不应反映客观现实或历史史实,否则参与者理解文本时将会掺入个人的日常观察经验或已有的相关知识,削减实验的准确性.（3）从参与者阅读文本到研究者最后的提问,实验的每个环节都应为参与者保留一个“思维―意识”阶段.这一方面有助于参与者将文本信息与研究者所提的问题联系起来进行思考；另一方面,研究者可以在这一阶段中用特殊的策略攻克参与者的心理防御机制（在伦理允许下）或回避一些个人隐私问题.在这一过程中,研究者要采用观察、试探等方法辨别被试的神态及陈述程序,以免他们走入错误的“思维―意识”阶段.（4）研究者在访谈资料分析过程中应持一种反思、批判的态度：通过找反例、询问参与者同辈和观察参与者的现实生活来证实或证伪参与者的陈述内容；研究者自身尽量避免因果推论中的个人偏见,以增强研究资料的可靠性.（5）现象描述法研究成果应用于教学实践时,教师应因课制宜、因材施教,即根据学生的学习程序水平拟订课程提纲、设置评估方法；依据学生的学习结果水平创设不同的培养方案,并为部分学生学习方法的改进和学习目标的提升提出建议.同时,教师要经常反馈和反思自己的教学预设与教学实践的关系,使现象描述法研究成果有效地促进教与学实践.
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