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教育改革方面有关论文范文集,与美国工程教育联盟(EEC)项目述评相关论文答辩
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摘 要：工程教育联盟项目是美国自然科学基金会1989年启动的一项旨在推动美国高校在工程本科教育阶段进行大胆、创新的系统改革.本文从期望、方法学、系统改革三个视角透视工程教育联盟项目,并提出对我国工程教育改革的启示.
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教育改革方面有关论文范文集
中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）02-0009-03
20世纪80年代末,美国工程工作和科研的重心转向经济发展和环境保护,这种转变为重新设计工程课程,扩大与工业的联系,以及使有能力的尖子学生接受教育创造了新的机会.1989年,美国自然科学基金会（NSF）在贝尔蒙特召开本科工程教育紧急会议,会议围绕建立一个协作组以开发新的课程整合计划、吸引与保持具有广泛背景的学生、发展与产业界的联系、扩大本科工程教育的范围进行探讨.NSF斥巨资开发了若干工程教育联盟（EngineeringEducationCoalitions,EEC）项目：Ecsel和Synthesis（1990）,Gateway和Succeed（1992）,Foundation（1993）,Greenfield（1994）,每个项目由不同特色的大学和学院组成一个联合团体,目的是激发美国大学在工程教育本科阶段进行大胆、创新的系统改革,成为工程教育领域中的改革主体.
一、美国工程教育联盟（EEC）项目概述
在美国工程教育改革中,EEC项目涉及的范围最广,实施的时间最长,取得的成就最大且影响最为深远.2000年,NSF委托斯坦福研究中心（SRI）对EEC项目的改革成果及目标实现的程度进行评估,SRI从输入、输出、结果、影响四个方面完成了《工程教育联盟进展》报告[1].为了支持2020年工程师规划项目,国家工程学院（NAE）委托德克萨斯A&M大学JeffreyFroyd教授对
EEC项目进行回溯性总结与研究[2].除此之外,还有许多针对各个联盟内部改革项目的微观研究.
综上所述,对在美国实施较为成功的EEC项目的研究必定对我国工程教育有借鉴和指导意义,本文旨在结合宏观研究和微观描述的基础上,从期望、方法学、系统改革的视角透视EEC项目改革.
（一）基于期望的视角
1.聚焦工程设计能力和团队合作能力.在工科大学生的培养、训练和测评方面,传统的美国工程教育主要偏重工程科学与数学分析,轻视工程实践训练；作为“回归工程”运动产物的EEC项目必将超越传统,聚焦于学生工程设计能力和团队合作能力的培养.工程教育联盟开发了许多基于学生团队的工程设计项目,把它们作为第一年整体课程和个别课程的重要组成部分.培养学生的整合能力是联盟的另一个重要目标,目的是使学生在本科课程和将来的职业中,能够将知识熟练应用于新环境.每个联盟都在第一学年中设计了许多课程整合试点项目,并在这些试点项目实施的基础上,将联合学习团体、学生团队和主动与合作学习运用到课程整合中[3].
2.鼓励越来越多的非传统群体参与工程教育.EEC项目的另一个期望就是使美国的非传统群体,像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的学生更多地参与工程教育.工程教育联盟的高校主动提高工程教育的起点,向K-12教育系统渗透工程教育,普及工程文化,使中小学生理解工程专业,并为其今后在大学正式接受工程教育奠定基础[4].针对白人女性和少数民族“成功励志”（successefforts）项目：伙伴指导项目（peermentoringprograms）；暑期联结计划（summerbridgeprograms）,为学生从高中平稳过渡到大学提供支持；学业成就项目（academicsuccessprograms）,用于提高弱势群体学生的学习能力、技术应用能力,以及对学业成就起关键作用的社交能力.
（二）基于方法学的视角
1.工程设计教育.工程教育联盟提出,将设计贯穿于工程教育全过程,沟通各学科之间、理论与实践之间的联系,使学生有效地养成工程师的认知和做事方式[5].ECSEL联盟进行了实质性的改革与试验,通过校际协作和联合攻关,将设计教育贯穿于本科教育.比如,纽约城市学院土木工程系开发实施了一种以设计为基础的新生专业教学计划,旨在提供贯穿于本科教育过程的、以设计为基础的、循序渐进的教育经验.MIT四个工科系在ECSEL的资助下,分别开发出新的课程计划或若干门相关课程,包含工程设计的课程达10门之多.
在1997年的ECSEL研讨会上,MIT教授L.L.Bucciarelli对ECSEL联盟的工程设计教育模式作了系统总结：第一,将工程设计的各要素融合到课程体系中,实现对学生工程设计能力的培养；第二,围绕工程设计任务构建课程体系,注重课程的综合性,学生主要通过完成具体的设计任务来学习工程设计；第三,从一年级开始接触、理解设计,使学生较早了解工程设计的基本要素、过程和步骤,训练学生的设计思维,为进一步培养设计能力打下基础[6].
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2.跨学科的课程整合.在EEC项目开始时,联盟高校就认识到发展学生联系多学科概念能力的重要性.大量的第一年课程整合试点项目得到了执行,并发展了积极的、经验性学习环境和学生团队.比较著名的课程整合项目有：Gateway联盟的E4计划（EnhancedEducationalExperienceforEngineers）,Foundation联盟的IFYCSEM计划（IntegratedFirst-YearCurriculuminScience,Engineering,andMathematics）和FYIEC计划（First-YearIntegratedEngineeringCurricula）.
例如,IFYCSEM计划是由Foundation联盟资助的Rose-Hulman理工学院开发的一系列旨在推动跨学科建设的课程改革成果：课程由跨学科的教师小组联合开发,成功地整合了微积分、机械学、工程静力学、计算机科学、工程图学与工程设计等不同学科；创造了师生互动的持续改进学习模式,师生互动通过常年运作的一个教师小组和学生小组共同工作；通过合作学习、团队训练、大二学生指导等措施形成了支撑学习的氛围；帮助教师和学生跨学科整合和应用知识；通过接触计算机工作站与软件的方式改善学生的学习环境[7].3.工科教师发展.教师是课程的研究者、计划者、实践者和建设者,是推动工程教育改革的关键力量.因此,工程教育联盟尤为重视作为工程教育系统最重要组成部分的教师的改变,促使工科教师反思并改善有关学习和教学的认识.在项目进行的中期,以SUCCEED为首的所有工程教育联盟成员都启动了针对工科教师的教师发展（FacultyDevelopment,FD）项目[8].
SUCCEED针对20世纪90年代教师退休大潮的到来和新教师的增加,开发了一系列新教师发展项目：新教师适应项目、新教师辅导项目、新教师教学和研究发展项目.通过新教师发展项目增加了新教师的课程设计、教学大纲设计和学习理论这些基本知识和技能,改变了教师接受学科专门化培养却缺乏教学准备的现状.之后,SUCCEED进一步设计了未来教师发展项目,围绕将博士研究生培训成能够胜任教学、科研工作的新教师,使他们具有完善教师教学、研究和专业服务的职业能力而开展的各种活动,为他们成为新教师奠定良好的基础.
（三）基于系统改革的视角
1.推广机制.工程教育联盟采用网站、专题学术讨论会、论文摘 要等方式传播改革成果.第一,项目网站是非常好的信息存储库,可以提供联盟工作的相关信息；第二,定期召开工程教育研讨会,使与会者交流研究项目成果和分享最佳的实践经验,为具有相同研究兴趣的研究
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