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博士生有关论文范文资料,与德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析相关毕业论文开题报告

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国和美国贯通博士生培养模式的分析,给我们的启示主要有：第一,贯通人才培养模式必须符合国家、学校的教育传统和实际情况.贯通人才培养模式在不同的国家各有特色,但是都与自己国家人才培养传统制度相符合,在延续传统的基础上,紧紧围绕人才培养目标,创新人才培养模式.第二,生源遴选上,严格而又灵活.两国的贯通博士生在生源选拔上都不完全以分取人,而是通过多方面、多方式考察来确定,更加注重对科研素质、科研潜力、创新性思维能力、分析表达能力和应变适应能力的考察.第三,完善的制度,严格的培养过程管理.两个国家在贯通博士生培养的各个环节都有严格的制度,从入学、课程学习、科研实践,到资格考试、毕业论文答辩,以确保人才的培养质量.第四,课程设置上重基础,讲宽泛.德美两国在贯通博士生培养课程上都注重跨学科交叉,宽口径设置,鼓励学生跨系选课,以培养学生宽泛的知识结构.课程知识都更新很快,与前沿研究结合紧密,有助于开阔学生视野,促进创新思维的形成.同时,课程学习与科学研究相互贯通,理实结合,科教融合,提高学生学习效率.

总之,德美两国在贯通博士生培养模式上最突出的特点是坚持贯通与开放的原则,尤其是美国的培养模式,实现了全面的贯通与开放,贯通的课程体系、导师指导制度、分流淘汰机制,开放的学术氛围、课程选择、能力培养等.当然,两国贯通博士生培养模式上也存在一些问题,提醒我们在构建贯通人才培养模式中注意,比如德国单一的导师制在一定程度上受导师水平、精力限制,可能影响指导质量；美国严格的资格考试,在保证人才培养质量的同时,致使博士生的流失率偏高.

参考文献：

[1]姜士伟.浅析人才培养模式的概念、内涵及构成[J].山东省青年管理干部学院学报,2008,（2）.

[2]孙希.美国博士研究生培养模式探析及启示[J].高校教育管理,2007,（2）.

[3]陈学飞.传统与创新：法、英、德、美博士生培养模式演变趋势的探讨[J].清华大学教育研究,2000,（4）.

[4]中国学位与研究生教育发展报告课题组.中国学位与研究生教育发展报告：1978―2003[M].北京：高等教育出版社,2006：70-75.

[5]RuthNeumann.Diversity,DoctoralEducationandPolicy[J].HigherEducationResearch&Developm-ent,2002,（2）.

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