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关于教学法论文范例,与《大学体验英语》系列之《入门教程》与《基础教程》评估相关论文查重
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摘 要：《大学体验英语――入门教程》和《大学体验英语――基础教程》是内蒙古工业大学蒙古族预科生使用的教材.依据评估理论,对这两套教材作了初步的外部评价和内部评价,并得出结论：两套教材在教学理念、技能培养、练习设计等方面继承了《大学体验英语》的突出优点,但也存在一些不足之处,如配套教材不够齐全,阅读文章趣味性不强等.
关 键 词：教材评价；入门教程；基础教程
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）09-0048-03
随着英语教育在我国的快速发展,各级、各类英语教材层出不穷.在我国,英语作为外语,教师与学生对教材的依赖是可想而知的.一套好的教材不仅有利于学生系统地学习英语语言知识,发展语言技能,而且也有利于教师对课堂教学的组织和实施[1-2].既然优秀教材在英语教学中起着如此重要和积极的作用,对教材进行分析和评估就显得格外重要.尽管大多数一线教师并没有参与到编写教材的过程当中,但每一位教师都有必要、有责任对使用的教材进行评价[3],这是对教材进行二次开发的前提.
《大学体验英语――入门教程》[4]和《大学体验英语――基础教程》[5]（以下简称《入门教程》和《基础教程》）都是高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材之一,专为入学水平低于第一级起点的学生编写.这两套教材是笔者所在学校蒙古族预科生入学第一年使用的教材.到目前为止,还鲜有研究者对其进行评估.笔者在使用这两套教材后,根据实践体会,在评估理论基础上,对《入门教程》和《基础教程》作了初步的分析和评价.
一、教材评价理论概述
教材评价最基本的目的有三个：首先是为了选择教材；其次是为了检验使用效果；再次是作为编写和设计教材的依据[6].
理想的教材评价应该是一个长时间的过程：使用前、使用中和使用后持续的评价[7].具体的实施步骤包括：第一步,确定评价标准,按照一定的原则设计一系列标准细目；第二步,应用评价标准,即用已经制订好的标准细目逐一对照某一教材；第三步,总结,即对教材作出整体评价[8].
分析评价教材时要有一套可以参照的标准.由于评价的目的和内容不同,评价标准和细则也多种多样.例如,Cunningsworth提出,教材评价标准应该包括下列几点：教材应该符合学习者的需求,应有助于实现课程学习的目标；教材应反映学习者现在或将来要使用的语言；教材应该考虑学生作为学习者的需求,并且能够促进他们的学习,而不是强加给他们某一种僵化的“方法”；教材应该有帮助学习的一个清晰定位[9].
标准的制定为教材编写和评估提供了依据.根据这些标准,研究者又编制出一系列评估清单.教材评价最常用的方法都离不开参照对照法,即参照一系列标准或问题清单对教材进行检查和对比[10],但具体实施过程会有所不同.Cunningsworth把评价方法分为整体印象评价和深入评价两个部分[11].Grant的评价方法包括初步评价、细致评价和使用中评价[12].McDonough&Shaw的评价体系则包括外部评价和内部评价[13].
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在不同的评估体系中,评估内容也会有所差异.如Cunningsworth的评估内容涉及如下方面：目标和方法、设计和组织、语言内容、技能、话题、教学法、教参[14].McDonough&Shaw的评价内容涉及使用对象、内容安排、语言观和教学观、技能训练、口语和听力材料等[15].Grant的评估列表则基于三个方面：教材是否适合学生、是否适合教师、是否符合教学大纲[16].众多方法和内容虽然不同,但都把学习者的需求放在首位,强调教材的适用性、实用性、真实性等.
二、入门教程与基础教程教材评价
近年来,虽然英语教材五花八门,但专为民族预科生这一群体编写的教材几乎是个空白,相比较而言,《入门教程》与《基础教程》是针对性较为理想的两套课本.蒙古族预科生入学之前,他们所在的蒙古族学校主要以蒙语授课为主,汉语和英语都是作为外语,高考中英语只占30分.入学之后,经过一年预科学习,转入本科.这些学生虽然都有一些英语基础,但基础相对比较薄弱,所以,在预科这一年,英语学习对他们来说很重要,直接关系到将来能否适应本科的学习.对他们使用的教材进行分析和评价有利于教师在教学中取长补短、提高教学效果.笔者在综合了Cunningsworth、McDonough&Shaw以及Grant的评估细则基础上,对《入门教程》和《基础教程》作了大致描述,并总结了它们的优点和不足.
（一）《入门教程》与《基础教程》教材概述
《入门教程》、《基础教程》与《大学体验英语》既一脉相承,又相互独立.也就是说,这两套教材一方面秉承了《大学体验英语》的编写理念和思路,遵循了其编写原则和特点,另一方面因使用对象不同,在教材的设计和组织上又与《大学体验英语》1―6级有所不同.下表是对两套教材的大致描述,即外部评估.
表1《入门课程》与《基础教程》外部评价
从表1可以看出,《入门教程》与《基础教程》是两个综合性的课本,相当于《大学体验英语》系列中的《综合教程》与《听说教程》的结合.两册教材兼顾了语言知识的掌握和语言技能的实际应用,并且关注相关语言技能的协调发展.
（二）《入门教程》与《基础教程》的优点
首先,《入门教程》与《基础教程》遵循了《大学体验英语》1―6级的总体目标,在编写中体现了最新的教学理念和思想,不拘泥于一种教学法,而是采取一种开放兼容的态度.教材所体现出的教学法包括：功能法/交际法、技能法、结构法,是多种教学法的综合.教材编写者采用的这种综合方法,既体现了先进的教学思想,又兼顾了传统教学法,达到相互补充、取长补短的效果.教材以功能―意念大纲为主线,重视交际实践.这一教学指导思想强调学生的需要和兴趣,鼓励学生通过反复接触和使用真实的语言,逐步培养正确、恰当地使用语言的能力.经验表明,这种做法是科学合理的,并且是可行的[17].在培养交际技能的同时,《入门教程》和《基础教程》也没有完全抛弃语法,只是摒弃了传统模式中单调的句型操练.近年来,语法的作用和重要性已被人们重新认识到,如语法可以增加语言的准确性[18].对成年的初级水平学习者来说,语法知识是必不可少的.
教材综合性的特点不仅体现在教学法上,还体现在另一个方面,即一个单元中,听、说、读、写、译的内容都围绕一个话题展开.这样做į
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