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定型的认知体系,学前儿童的认知体系正在建立,他们对于色彩刺激的敏感性极强,对色彩情感具有强烈的感知性[2],为此我们可以从以下几个方面来着手尝试：

首先是实物教育.学前儿童的思维模式基本还停留在具象思维,因而具象的实物对其思维的影响力是最大也是最具体的.将大量实物或教具引入教学,用具体实例让孩子们感受不同物体传达出的冷暖、轻重、距离或是积极消极等不同情绪,以便其理解和接受.例如晒太阳、烤火以及烧红的煤块,都能让孩子感受暖色带来的暖意和亲近感.而冬日的雪花、冰凉的水池都会让孩子理解到蓝色和白色带来的寒意.青青的麦苗,发芽的小树都能向孩子传达出生的希望、传达出积极的感情；金黄的玉米让孩子感受丰收的欢愉；五颜六色的花朵多姿多彩的形态让幼儿体会自然的欢愉.这样具体的实物教育能让孩子在脑海中留下深刻印象,更好的理解和感受色彩所带来的情感体验.

其次引导学前儿童对美术作品进行赏析.学前儿童身心的特殊性,使得他们趋向于喜好色彩饱满、明度较高的图像.对于这类图像学前儿童的敏感度往往是最高也最容易感兴趣.所以在对美术作品的选择上我们也应较多的选择色彩明快鲜艳的作品.例如梵高、毕加索的艺术作品既具有高度的艺术价值和审美情趣,同时也符合儿童对色彩的价值追求.让儿童感受梵高的《星空》中夜色的静谧和梦幻的神秘,在毕加索变幻莫测的色彩作品中感受浪漫神秘的气氛.他们在观察这些大师级的作品时更易于从中体会色彩的丰富情感.

此外应通过具体的绘画练习让学前儿童大胆的利用手中的画笔,描绘出各种各样的色彩,充分的表达他们内在的情感世界.儿童思维具有跳跃性,这种跳跃性是宝贵的,同时也是需要引导的.因而对于其色彩情感表达的训练应具有引导性,降低限定性和条件性.具体而言应由教师对其创作提出大的主题方向,引导其充分的发挥想象,只要儿童能在其绘画作品中表达出其想表达的情绪,即视为符合要求.对于此类训练不应多加限定,尤其不应形成照猫画虎按图填色的固定模式.例如可以提出“欢乐的节日”、“星空漫步”、“森林舞蹈”等诸如此类的主题性创作.在题目提出后启发孩子联想出多种与题目相关的场景,从想象场景中确定出主题色彩、辅助性色彩,而后自由发挥,描绘各自脑海中构想出的主题场景,完成自我色彩情绪的宣泄和诉说,形成学前儿童自己的色彩情感观念.

作为教育工作者应从研究的高度认识色彩情感的具体表现,从实践的高度不断摸索合理和科学的方法应用于学前儿童的艺术教育.教育过程中不断发散学前儿童的思维,鼓励儿童去想象去创造,开发其智力和认知能力,力求以色彩情感教育为基本出发点,指导学前儿童认识世界感知世界,在万千大观中表达小小的内在世界,让现实世界由于他们的表达而变得更加丰富多彩.

参考文献：

[1]范小春.周小瓯.色彩构成[M].杭州：浙江人民美术出版社,2011.

[2]王振宁.学前儿童心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,2007.

[3][韩]金容淑著,武传海,曹婷译,设计中的色彩心理学[M].北京：人民邮电出版社,2011.

[4]赖九斤.儿童美术教育丛书--儿童色彩画教程[M].长沙：湖南美术出版社,2011.

[5]辛红静.儿童色彩感觉[M].沈阳