音乐教育相关论文范文例文,与音乐早期启蒙相关毕业论文开题报告

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因此他的结论是,身体是节奏体验的第一要素.要把节奏作为音乐教育中的一种特殊力量,把人体的运动作为音乐节奏的外在表现,这是达尔克罗兹的重要理论和贡献.

音乐教育并不是单纯的技能训练,同样,缺少音乐与身体运动结合的节奏训练是一种不规则的音响运动和情感的体验.

奥尔夫教育体系创造了一整套通过动作参与音乐教育的方法：用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段,可以称之为“声势”.

基本的声势包括有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种形式.这种声势不需要复杂的逻辑思维、高难度技巧,每个儿童都会使用,没有技术负担.这种教育方式对培养幼儿的节奏感、听辨能力、记忆力、创造力有很高的成效.

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音乐教育相关论文范文例文

节奏在音乐中具有重要的表现意义,它是音乐美感的重要来源.学前儿童需要通过动作寻找感觉,而使它们融合在一起的最核心、最基本的元素就是节奏,所以节奏是最容易引起儿童兴趣和感觉的音乐要素.

节奏活动紧密联系着各种音乐能力的发展,如听觉的模仿、富有节奏性的活动、身体动作的协调等等.所以说,儿童阶段是直接感受和体验节奏的最佳时期,也是音乐能力培养的关键起点.

达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育体系都高度重视儿童节奏感的培养,它们在儿童节奏能力的发展上为我们提供了大量富有创意的指导.

节奏感的培养不但是感受音乐、理解音乐、表现音乐的基础,节奏活动还能培养幼儿敏锐的感知能力、反应能力、记忆力和自我控制能力.因为节奏的形式和表现极为丰富和精细,同时它又是使各种分散的音乐要素加以组织和规律化的一种内在力量.所以培养幼儿的节奏感,从运动的自控能力到节奏的心理素质,都能使幼儿获得有益的锻炼.

三、结语

在幼儿音乐教育中,音乐作品是教育的媒介,审美感动是教育的手段,幼儿基本素质的全面和谐发展是音乐教育的终极目标；游戏性、综合性、整体性是幼儿音乐教育的目的.把握好幼儿的音乐教育,开启幼儿对音乐的积极性趣味,从根本上挖掘每个儿童本质上对音乐的感觉,通过游戏、肢体动作,客观表达等一系列的教学方式培养幼儿对艺术敏锐的感知力,激发他们创造和想象的热情,创造条件让所有的孩子都能够进入到艺术的世界,亲身参与,充分表现.

参考文献：

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2李生兰,学前教育学[M],上海：华东师范大学出版社,2006

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4杨立梅,幼儿音乐能力培养的策略与方法[M],北京：教育科学出版社,2007

5陈东东,行板如歌――音乐与人生[M],北京：东方出版社,1996

6林非,话说音乐[M],成都：四川文艺出版社,2000

7李妲娜,修海林,尹爱青,奥尔夫音乐教育思想与实践[M],上海：上海教育出版社,2002

8蔡觉民,杨立梅,达尔克罗兹音乐教育思想与实践[M],上海：上海教育出版社,1996

9皮亚杰,教育科学与儿童心理学[M],北京：文化教育出版社,1981

10许卓娅,学前儿童音乐教育[M],北京：人民教育出版社,1996

11幼儿园快乐与发展课程编写组,幼儿园快乐与发展教师指导用书[M],北京：北京师范大学出版社,2004

12罗娜海格等著,杨立梅译配,妙事多音乐花园（幼儿集第一、二册）[M],海口：南海出版公司,2003

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