论文网
语文教学类有关论文例文,与高职高专语文教育专业教师教育课程体系构建相关论文摘要
本论文是一篇语文教学类有关论文摘要,关于高职高专语文教育专业教师教育课程体系构建相关学士学位论文范文。免费优秀的关于语文教学及语文学习及语文课程方面论文范文资料,适合语文教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
2011版《语文课程标准》中再次明确提出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这一表述再次清晰地阐述了新课标对语文课程性质的定位.然而,在时下的小学语文课堂实践中,却依然常常可以看到老师片面地将其理解为“两者相加”；常常可以听到这样的观点：这节课突出了语文的“人文性”,没有体现“工具性”；抑或刚好相反――这节课体现了语文的“工具性”,失落了“人文性”,几乎让当下的小学语文课堂成了“横看成岭侧成峰”的庐山.
对此,王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中曾一针见血地指出,“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念,在具体的语文教学实践中往往被实体化,也就是说,“‘工具性’与‘人文性’都被认为是两类均可实指的‘客观事物’,人们似乎能够轻易地辨认出‘这些个目标’属于‘工具性’,‘那些个目标’属于‘人文性’.”也恰恰因为如此,使我们在看似明晰的条分缕析中迷失的原先的方向.
何谓“工具性”?何谓“人文性”?翻开有关的文献经典,我们不难找到系统的概念阐述和理论研究,然而两者的“统一”之路在哪里呢?如何才能在小学语文课堂中真正实现“工具性”和“人文性”的“统一”呢?我们认为可以尝试着从以下几个方面入手.
| 有关论文范文主题研究: | 关于语文教学的文章 | 大学生适用: | 学士学位论文、学术论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 53 | 写作解决问题: | 写作技巧 |
| 毕业论文开题报告: | 标准论文格式、论文结论 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评中级 |
| 所属大学生专业类别: | 写作技巧 | 论文题目推荐度: | 免费选题 |
一、加强生本对话,实现“工具性”和“人文性”的“统一”
首先我们必须明确认识到,关于“工具性和人文性的统一”,是相辅相成、高度统一的.因此,加强生本对话无疑是落实小学语文课堂教学“人文性与工具性统一”的最基本路径.要加强生本对话,需要我们创造条件,努力做到以下三个“确保”：
1.确保学生有充足的时间潜心会文.首先应把时间还给学生,让学生有充足的时间触摸文本、感受文本.①多读.凡适合学生自己潜心会文的内容,老师应尽量让学生自己去感受,决不要以自己滔滔不绝的讲解去替代.②渐进读.针对每一篇文章,每次诵读不应只是简单地重复,而应该依据层次化的会文目标来循序渐进地对学生加以引导,何时进行音读、义读、情读甚至美读老师都要做到心中有数.③合并读.由诵读带动讲解,由讲解促进会文,学生会文与老师讲解结合,是每一位语文教师必须努力做到的.而要做到这一点,老师必须沉下心来,先于学生在文章中切己体察、潜心涵泳一番,才能在教学中游刃有余,确保学生有充足的时间潜心会文.
2.确保教师能提供及时适度的引导.教师在课堂上首先要善于倾听.教师善于倾听,就能以一种敞开的方式去面对学生,走近学生,进行真正的对话.其次,教师要善于捕捉生成.如一位老师在教苏教版四年级下册《黄河的主人》时,让学生找文中具体描写“艄公”的句子,很快就有一名学生举手提问：“为什么文中仅有两处描写艄公的句子,而且都是写他在撑篙呢,是不是重复了?”这显然在老师的预设之外,但是这位老师并没有慌乱,而是放手让学生自己讨论,寻找答案.通过集体研讨,同学们逐渐明白了课文两次描写“艄公撑篙”的原因.前一次侧重写艄公撑篙的动作,后一次侧重写艄公撑篙的工具和处境,非但不重复,恰恰是作者的匠心独具之处.就这样,通过“点一点”、“领一领”、“议一议”,老师敏锐地捕捉新的信息生成资源,及时创设、调整各种教学环境与空间,体现人文性与工具性的统一.
3.确保师生在平等和谐的课堂氛围中对话.教师就是学生的学习伙伴,作为教师,我们要摘掉头上的光环,用平常心去创设一种平等、和谐的对话氛围.“对话”如果没有了平等与和谐,只能算是教师的“独白”和“训话”.面对教师的“独白”,学生要么是噤若寒蝉、万马齐喑,要么是一味迎合、言不由衷.可以说,平等与和谐,是对话的土壤和空气.有了平等与和谐,我们的语文课堂,才能融入学生的情感、智慧、悟性和灵性.
二、还原文本整体,实现“工具性”和“人文性”的“统一”
走进时下的小学语文课堂,我们不难发现,不少老师习惯对课文作“分解式”的意象分析和“标签式”的意境重组,这种“抽刀断水”的教学方式,只能将文本流于琐碎,破坏了文本的整体性和整体美感,以及学生对文本的整体感悟,有悖于语文教学的基本原则.因此,还原文本整体,我们还需做到以下三点：
1.立足文本兼顾单元,实施整体性教学.主题单元教学相对于单篇教学,具备相对系统的教学体系.教师在钻研教材的过程中,可以立足文本,兼顾单元,精心选择,从中选定具体目标和教学重点,把这些单元的“点”连缀起来,组成单元的总体目标和教学重点,这样由篇到单元,到全册,到整个小学语文教材,从文本界面上生发开去,建立起完整的目标体系,帮助学生学习系统的语文知识,达到知识的融会贯通.
2.确定一条清晰的课堂教学主线.如果把一节课比做一首曲子,那么,主线索就好比这首曲子的主旋律,它贯穿整首曲子,是全曲的灵魂与方向.教师可依据课标要求、文本内容、文体特点、教学实际、语言训练等因素确定一条课堂主线索,在教学过程中力求还原作者匠心,使学生对文本有一个全面的理解,使课堂成为一个有机的整体,做到“提领而顿,百毛皆顺”.
3.找准三个维度目标的结合点.这些结合点在哪里?就在课文“内容精彩处,语言运用经典处,学生学习困难处”.教师可从以下几方面入手：①从教学重点和难点切入.对每一篇课文,学生都必须首先掌握它的重难点.重难点掌握了,教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解.②从内容精彩处和语言经典处切入.一般来说,文章内容精彩处、语言经典处往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力,蕴含着丰富的情感和审美价值,也是语文的“工具性”与“人文性”统一的关键点.在阅读教学中,教师要善于查找课文中这样的融合点让学生去读、去体验、去品赏,去积淀,通过持之以恒的训练和实践,形成学生正确的语文思维.③从疑点切入.“学贵有疑”,质疑是探索新知识的开始,也是提高语文综合能力的基础.抓住课文的疑点,引导学生去探求,能迅速激起学生穷根探源的好奇心,有利于对整篇文章的理解.因此,找准整合目标的交点,我们才能把力气都用在刀刃上,实现课堂教学的高效率.三、引导内化积累,实现“工具性”和“人文性”的“统一”
语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新.教师要充分发掘教材中的人文因素,通过听、说、读、写的活动引导学生感悟理解和内化积累,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现.但在
语文教学类有关论文例文,与高职高专语文教育专业教师教育课程体系构建相关论文摘要参考文献资料：