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语文教学类有关论文例文,与高职高专语文教育专业教师教育课程体系构建相关论文摘要

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0855;体的小学语文课堂教学实践中,我们常常发现存在“训练目标不明确,训练力度不到位,训练超标越位”等问题.要解决这些问题,必须注重以下几点：

1.训练要有的.这里的“的”,就是指目标.俗话说,“伤其十指,不如断其一指”,面面俱到,不如一点讲透.训练的终极目标是什么?借叶圣陶先生的话来回答：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之”,最后达到“学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改”.这才是名副其实的语文训练.要提高语文课堂训练的效果,最好在训练之前建立并执行一套科学的训练目标体系和程序.这个目标可根据《课程标准》的要求,根据“总的教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”三极体系构成,纵向也要贯穿识记、理解、应用的能力序列.从听说读写思等方面明确细化,严格要求,坚持执行、循序渐进.

2.训练要有度.①要保障训练的时间.教师要把语文学习的主动权真正交到学生手上,不要“自作多情”地做些无用的、“发胖”的课堂分析,不要把简单的东西弄得那么神秘和复杂,而应该“精兵简政”,节约宝贵的教学时间,把学生带入自由运用的广阔天地.②要拓展训练的空间.语文训练的空间绝不能局限于狭小的教室,不能“关起门来”搞封闭式训练,而应当开通多条渠道,使语文训练与学习生活紧密地联系在一起.③要加大训练力度.造句、辩论、写片断、用自己的话复述课文、仿写片断等都是行之有效的、运用性很强的训练方式.做这样的训练就不能“蜻蜓点水”,浅尝辄止.

3.训练要有序.训练中“只重练,不重导,追求量,不求质,盲目无序,重复训练”的现象制约着教学效率的提高.语文训练离不开科学的程序安排,切不可贪图高速、心存一蹴而就的侥幸心理.以阅读教学为例：学生在教师的指导下进入文本,经过一系列科学有序的“读”的训练,不仅能在语言实践中提高语言水平,而且能获得语言与思想的双重收获,获得听说读写能力的提高,这不正印证了语文课程人文教育的最大特点是“润物细无声”么?而这,只有在一个综合的、有序的科学训练过程中才能真正体现出来.由此可见,正确有序的训练不但与人文性并不对立,相反,恰恰是这样的训练,使语文课程的工具性和人文性的完美统一成为可能.

4.训练要有“习”.孔子说：“学而时习之,不亦乐乎.”这里的“习”不是复习,而是实践.语文学习是一项实践性很强的活动,必须在明细的目标、合理的力度、科学的程序的基础上反复进行,才可熟习熟练而形成能力.值得一提的是,语文教学中的训练无疑应以学生练习为主,也就是以学生的听说读写实践为主,而不是以教师的讲授为主.这是语文教学活动的一条原则.语文训练应做到三个“离不开”：①离不开必要的语文知识,但切忌零敲碎打,死记硬背,肢解文章、架空分析.要注重文章的整体性,重视积累、感悟和熏陶.②离不开必要的方法指导,要引导学生掌握语言学习的基本规律,培养他们发现、探究、解决问题的能力；培养他们判断、分析、推理、创新的思维能力.③离不开联系社会生活,要符合实际需要,切不可陷于“应试教育”的误区,不可用怪题、偏题、难题为难学生.

在语文教学的每一个环节中,不存在单纯的“工具性”,也不存在单纯的“人文性”.我们所要做的,是顺应语文课程的本质特征和发展规律,使工具性和人文性真正如同一杯充分融合的盐水,得以和谐统一,达到润物细无声、无声胜有声的效果.

摘要：本文联系广州“十一五”教育科学规划课题“教学反思对有效作用的个案研究”,主要从互动反思的内涵、内容、形式及课型等方面,结合十二个案例谈谈如何构建促进中职生语文应用能力培养的“师生互动反思模式”及其策略,以增强互动反思的可操作性.

关键词：师生互动反思语文应用能力促进模式策略

师生互动反思与语文应用能力

学生的语文应用能力有无进步或发展是衡量语文教学有没有效益的重要指标.

师生互动反思――即学生对教师的教学行为或对学习行为反思；教师从学生的角度反思审视教学,反思学生的学习,理解学生的体验和感受,了解实际效果,如形成了怎样的能力,从而调整、改进.

本文所指的语文应用能力,是指具有职业教育特色、满足学生目前学习以及未来日常社会生活、职业岗位工作以及转岗、创业需要的实用阅读能力、实用性口语交际（口头表达）能力与应用写作（书面表达）能力.

研究背景

中职生语文应用能力水平普遍较低,如思路不清晰,不懂得灵活应用技巧,不敢当众说话,写作水平低等.是当前语文教学亟待解决的问题.研究表明,学生学习失效的原因之一在于缺乏反思的习惯,学习有盲目性.