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学校教育有关论文例文,与着意培养高等教育阶段学习者的自我教育意识相关论文格式
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#30340;树立,继而实现自我教育意识的培养.通过多元智力理论在教学实践中的运用,有针对性地实现课堂教学目标并潜在地塑造学生自我意识、评价意识与自我学习意识.加德纳提出,人的智力包括八种不同的类型,即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力以及自然学家的智力.[6]结合加德纳的教育理论,教育者可以将自己的课程设计得多种多样,在同样的教学内容中侧重不同的教学方面,以考量学习者在学习方面的优势与劣势,继而引导学生明确自身学习特点,找到学习的侧重点,并发掘适合自身的自我教育方法.根据多元智力理论,设想一位大学英语教师在课堂讲授关于“妇女权益维护”一课的内容,即可以将课程设计为：①让学习者能动地选择相关妇女权利、权益相关话题,查阅资料进行辩论等（语言智力）；②组织学生对某一地区妇女权益问题进行调研（身体运动智力）；③让学习者思考“性别差异导致权利不平等、现象及其起因”等话题（内省智力）等等.通过不同侧重点的授课内容与方式可以达到如下的效果：①使学习者在学习中较为广泛地发挥了自己的主观能动性和积极参与性,并持续地将主观参与意识与能动性用于结合于教育的自我教育中；②使学习者较为深入和直观地了解了自身在学科学习中的侧重点、优势和劣势所在,并在自我教育的过程中扬长避短；③使学习者逐步树立发现问题、分析问题、解决问题的意识,并以此为契机树立自我认知和自我教育的意识；④使学习者学习探究不同问题和解决问题的方法,以提高自我学习与探究知识的能力；⑤使学习者养成继续主动发现问题解决问题的惯性,从而保证自我教育的开展；⑥使学习者通过认识和了解自身智力优势的不同之处,有针对性地选择和制定适合个体学习的自学方法,以适应自我教育的需要.
通过加德纳倡导的“以个人为中心”教学理论,为学习者提供一个开放的环境,为他们创造多元认知和发展的机会,把选择的权力还给学习者自己,让学习者通过自主选择及时介入教学过程,使他们在选择中学习并不断完善自我,获得个体充分的自由发展.[7]通过该教学理论的实施,可以使学习者根据个体不同的智力侧重方向,进行自我的认识、能力的评价、学科倾向性的选择、学习方法的提炼等,从而使学习者在自主选择和习得的过程中逐步提高自我选择的水平、自我教授的能力、自我评价的意识等,并最终树立学习者自我教育的意识与规范.
此外,由陕西师范大学张熊飞教授创立的“诱思探究教学”理论也可以尝试运用于高等教学阶段,以培养学习者的自我教育意识.诱思探究教学理论认为,学生的主体地位应具备能动性、独立性、创造性和基础性特征,而其中的独立性是学生主体地位的核心特征,即学生在教师的启发下独立地完成学习任务,主动地获得发展.[8]通过学生动手做,动耳听,动情读,动口议,动笔写,动脑思等方式投入课堂学习.[9]
通过对诱思探究教学的理解与运用,教学者即可在教学中有意识地将注入式教学改变为诱导式,使学生主动地进行研习、探究、思考、总结、归纳,并在这个过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题并解决问题.通过“诱导”使学习者“能动”起来；通过“诱导”使学习者自觉自愿并有目的性地学习起来；通过“诱导”使学习者在能动的学习中逐渐体会自我学习的乐趣与满足感；通过“诱导”使学习者辨明自我学习的兴趣及其意义所在,继而潜移默化地建立起其主动学习、能动学习的意识,并在这个过程中发掘适合自身的自学方法并运用于自我教育当中.
在运用不同教育理论指导实践的过程中,教学者还需要适时地根据学习者的表现予以鼓励和讲评,使学习者体会发挥主观能动性带来的成就感与满足感,继而有益于进一步树立学习者自我教育意识.
2.1.3正确引导学习者的背师性与向师性
胡德海先生曾指出,学生有了独立性,才能够不断发展自己独立生活、独立学习和独立工作的能力,那么独立的自我教育能力也便是其中之一.因此,在教学实践活动中教育者应当积极鼓励和发展学习者各个层面的独立性,以达到学生独立自学的能力.还应当看到,在思想观念、意识形态、教育与学习方法甚至是为人处世的原则等方面,教育者与教学者也存在着不同之处,而随着学习者不断成长和学习的深入,尤其是在进入高等教育学习阶段,他们独立自主的能力进一步加强,即出现比较明显的背师性特点.对此,教育者应当摆正心态,对学习者的这一特点进行积极地疏导与引导.教育者应当适时地肯定学生敢于质疑教育者的勇气,并鼓励学习者多多独立思考教育者教学中出现的问题,鼓励他们在校内或者是校外积极进行自我学习、阅读与实践,以更广泛地了解所学知识继而与教育者进行进一步的沟通与商榷.这样做既引导了学生学习中出现的背师性特点,又从另一个侧面积极鼓励学习者进行广泛的自我教育,使学习者能很好地将学校教育与自我教育结合起来,以促进个人自身的良好全面的发展.
同时还应当注意到,除了背师性的特点,高等教育阶段的学习者也同样具备向师性的特征.因此,教育者就应当因势利导,通过教学实践不断地对学生进行启发、诱导与熏陶,既向他们传授有用的知识,也向他们灌输学习当需“教”与“学”相结合的原则,并多为学生创造自学与进行自我教育的机会,逐步建立学生自我教育的意识、培养学习者自我教育的能力.卢梭认为：“最好的教育是学生看不到教育的发生,却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能.”因此,教育者可以朝这个方向努力,结合学生的向师性特点,发挥潜课程的作用,通过教学者的言传身教,向学习者灌输终身学习的追求、孜孜不倦的学习精神,或通过潜课程让学习者学习自我教育的理念、自我教育的学习方法,以此塑造学习者对教育和学习实践活动的认识,并发挥自身主观能动性积极地进行不间断的自我教育.
需要思考的是,引导学习者的向师性和背师性可以是个别教育者的行为,更应是教育者团队所作的积极引导.因为对于该阶段的学习者来说,背师性与向师性的特点并不会特别针对某一个或几个教育者,而是面向教育者整体群的普遍特性,因此,教学团队就应当发挥其力量合作地对学习者进行引导.海耶斯（Hayes）曾谈到,团队有着巨大的潜力,以团队为基础的工作将得到比任何个人预见更长期的效果.[10]因此,通过团队可以更有效地引导学习者的意识和行为：团队可以有目的地通过显课程灌输教育理念、教授学习与自学方法,通过潜课程诱导和培养学习者主动学习的意识、构建主观的自我教育意识等.可以以此类推的是,之前提到的教学者在课程设置培养学习者自我教育意识的策略中,也可以广泛地通过教学团队,在教师与教师之间、学科与学科、课程与课程之间构成亲密及有联系的体系,从各个角度和层面保证学习者主观能动性的培养、自授能力的提高,从而达到树立学习者自我教育意识的目的.2.2学习者自我教育意识的建立
学习者自我教育意识的建立,除了在教学实践中由教育者有意识地进行培养和构建外,高等教育阶段的学习者也应当主动地培养和树立自身的自我教育意识.学习者应当明确教育理应是终身的教育,学习亦即终身的学习,人的发展不断,教育与学习亦不能终止.基于这样的认识,学习者就应在学校的学习实践过程中,有意识地配合教
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