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摘 要：良好的课堂评价语言是教师良好人文素养的充分体现.文章从分析实际教学中存在的评价问题入手,再联系教学实际谈解决策略,让学生在教师精心营造的和谐氛围中,调动学生思维的积极性,促进学生健康成长.
关 键 词：有效性科学性艺术性评价语言
中图分类号：G623.5文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.005
1教师在课堂教学评价语言上存在的问题
一滴水也能折射出太阳的光辉,良好的课堂评价语言是教师良好人文素养的充分体现,是滋润学生心灵的一汪清泉.目前,教师在课堂教学评价语言上存在的问题有以下几点.
第一,评价语言匮乏、单调.
新课程要求教师要激励学生学习的积极性、主动性[1].因此,教学中“你真棒”、“你太聪明了”等话语不绝于耳.虽然一节课几乎每个回答问题的孩子都得到了评价,但是无论回答什么样的问题得到的几乎却是相同的评价,这些没有针对性的、满天飞的评价语言就显得贬值、失去意义了.
第二,评价语言苛刻、冷淡.
这样的教师总是凌驾于学生之上,对学生吹毛求疵,不尊重学生的回答,对学生的鼓励很吝啬,对学生的评价很苛刻,他们在学生面前一直奉行“严师政策”,对学生的回答一直是冷淡处理.
第三,评价语言虚浮、夸张.
基于问题一的剖析,有些教师为了回避评价语言单一的问题,在课堂上对于学生一个普通的回答,却用了很高的评价.如：某学生回答了对周长的理解,教师就评价其“你真是老师见过的最聪明的学生”,很显然这样的评价让学生听了后感觉空洞,不利于孩子今后的发展.
评价语言的弊病,遗患不浅.不切实际的表扬将助长华而不实的教风和学风.
2解决策略
教师积极有效的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风.怎样才能做到教师评价语言既精当灵动又具有激励性呢?
2.1肯定与表扬
正面的赞美与鼓励可以潜移默化地调动学生的正面情感体验,从而形成对知识的追求.
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第一,饱含激励.古语说：利人之言,暖如布帛[2].教师一旦用充满激情的话语引起学生的共鸣,就宛如智慧的火种,点燃学生创新的火花,从而激发学生学习的内在动力.
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第二,赞美要动情.陶行知先生说：“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来
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当一个平时书写潦草的学生某天的作业工整清晰时,除了批“优”外,再加上一句“坚持下去,老师相信你会越来越棒的”,这个学生后面的书写可能会慢慢改变.
第三,针对性要强.教师要有敏锐的反应能力和随机应变的语言机智,结合教学实际及时给学生恰如其分的表扬,从而让学生体验成功的喜悦[5].
在学习面积的认识时,讲到面积和周长的区别,一位学生说：周长一条线,面积一大片；周长在四周,面积在里面.简简单单四句话,将两者的区别表达得清清楚楚.当问到他是怎么获得这个知识点的?孩子说是在一本课外书上看到的.笔者借机表扬他说：“看来真是处处留心皆学问,希望你以后继续保持这个优点,其他同学也要向他学习哦!”
第四,表扬要尊重客观事实.教师要善于捕捉学生的闪光点,不能无原则地盲目表扬[4].如果学生对同一问题的解答有不同的思路,这时教师不加区分地一律给予“你真聪明”、“你真棒”等评价,势必会给学生模糊的感觉,分不清谁更好,被表扬的同学也领略不到自身地位的提升.
2.2否定与批评
在教育教学中,批评是一种不可回避的评价形式,它的价值在于使学生明确缺点与不足,从而自觉加以改进[2].在全面推行素质教育的今天,批评也要讲求艺术性,要尽量做到和颜悦色、轻声细语、循循善诱,让学生们心悦诚服,使忠言不再逆耳.
第一,批评要融入情感.如学生在考试中因为马虎忘记写应用题的单位,老师可以惋惜地说：“老师本来期待你能以满分回报自己这一年来的付出,可结果呢?”这种充满期待,满含爱心的善意批评,学生一定是乐于接受的,而且会用心改正.
第二,要灵活运用寓贬于褒的批评.学生在课堂上的分心时有发生,老师如果直接批评难免会分散全班同学的注意力,被批评的同学也会难为情.这时可以表扬认真的学生,使分心的同学意识到不足,在没有压力的情况下加以改正,这种情况尤其是用在同桌、或是一对好朋友的身上效果更好.如：兰兰和童童是好朋友,为了提醒上课画画的兰兰,可以表扬童童,好朋友之间微妙的“攀比”心理会促使兰兰放下画笔,马上回到课堂的听讲中来.
第三,做好欲抑先扬.有一句话说：好孩子是表扬出来的[6].在批评前先表扬他,使他明白,老师已看到他的成绩,也看到了他的缺点,这样学生就能在老师的引导下改进不足.例如：“你的表达能力真强,不过,下笔书写时,一定按照你的思路,一步一步完成,可不能丢三落四哦!”
总之,有效的评价语言是一门艺术,它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念.教师在课堂上应该充分发挥起主导作用,运用饱含情感的话语、艺术性地给予学生恰当的评价,使学生如沐春风,使学习成为令人难以忘怀的艺术境界,最终达到学数学、用数学、爱数学的教育目的.
参考文献：
[1]陈清容,吕世虎.小学数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社,2010：28,41.
[2]林越.左手赏识,右手批评[M].北京：北京理工大学出版社,2011：68-69,97.
[3]王楷.天然与修为――荀子道德哲学的精神[M].北京：北京大学出版社,2011：58-59.
[4]吕德雄.陶行知师德理论及其当代价值[M].上海：人民出版社,2010：37-39.
[5]王,汪安圣.认知心理学（重排本）[M].北京：北京大学出版社,2006：87.
[6]孙京媛.好孩子是夸出来的[M].天津：天津科学技术出版社,2008：10-13.
作者简介：秦娟（1979-）,女,陕西西安人,本科,小学高级教师,研究方向为教学中的评价取向对学生发展的影响,陕西西安高新第二学校,陕西西安710065
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