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摘要：随着新课改的不断推进,初中地理课堂教学获得了新的发展,逐渐从传统讲授式的教学模式转入到探究式的模式中.但在从传统教学向新课改转变的过程中,教学中教师不能忽视了课堂教学的基本形式,即读、论、讲、练,只有将这四个环节有效结合起来,才能让地理课堂教学改革获得新的发展,教学效率的提高才有可能.

关键词：新课改初中地理读论讲练

中图分类号：G633.55文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.190

读是学习过程中最基础,也是不可或缺的部分,学生只有在自主阅读教材内容的基础上,才能更好地参与合作探究,在教师的引导下进行学习；而讨论是新课改下合作探究最为重要的方式,有利于发挥集体的作用,促进学生知识的构建；精讲释疑则是发挥教师主导作用的具体体现；练习则是课堂教学的拓展,是对学生技能培养的重要方式.将四者有效地结合起来,初中地理教学才能在创新中获得发展.

新课改下初中地理教学法探究参考属性评定
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1自主阅读,夯实双基

新课改下的初中地理倡导合作探究式的学习方式,在实践中发现,一些教师在课堂中导入中就直接让学生进行讨论,课堂表面上看热热闹闹,而实际效果却不佳.究其原因是因为缺少学生的自主学习,试想,如果学生没有经过自主学习,那么在讨论中也就只能人云亦云,甚至“盗取”别人的成果,让探究被架空.因此,在新课改下,要进行创新教学,引导学生自己阅读教材是基础环节.

首先,在教学中,教师可借助问题来引导学生进行自主阅读,教学中常采用的方式是借助导学案,引导学生结合导学案的问题来自主阅读,尝试分析并解决问题.如在《河流与湖泊的治理》教学中,教师以问题“长江的发源地是哪里、流经哪些地方、长度是多少、水量如何?你还了解有关长江的其他地理知识吗?”两个问题为引导,让学生围绕问题自主学习,为探究奠定基础.

其次,教学中为激发学生的自主学习兴趣,教师也可采用活动方式来组织学生进行阅读.如根据教学内容教师将教材上的图以幻灯片的形式来放大呈现,甚至可以动态呈现,刺激了学生的视觉；如在《水循环》学习中,让小组内学生画示意图；当然,教学中教师还可根据具体的教学需要,以讨论、话题填图等多种方式来引导学生自主学习.

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2问题引导,讨论探究

在新课改下,初中地理不再延续传统讲授式、灌输式的教学,教师逐渐从“讲”的角色过渡到“引”的角色,课堂中通过问题来引导学生进行合作,讨论、交流,经过讨论、交流而分析和解决问题,在这个过程中促进学生的知识构建.因此,课堂中以问题为主要形式来引导学生进行探究就显得尤为重要.

首先,要引导学生围绕问题进行同桌互议.这样做

新课改类论文范文数据库的好处是有利于学生在小范围内分析解决问题,如果还不解决问题,再将问题延伸到小组.如在《中国的疆域》的学习中,先以表格形式对中国、巴西、日本、蒙古、俄罗斯的海陆位置（濒临的大陆与海洋）进行统计,然后讨论“海陆位置和纬度位置的优越性”,从中比较中国海陆位置相对于日本、蒙古的优越性,中国纬度位置相对于巴西、俄罗斯的优越性,如果学生不能得出结论,教师再引导小组.

其次,要注重引导学生在同桌互议进行小组谈论质疑.如在《中国的气候》的教学中对我国南北气温的差异的学习,结合教材中图文资料对下列问题进行讨论：①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?我国南北1月气温相差多少摄氏度?②读图2―14,找出0℃等温线,并用彩笔描线?③读图2―15,找出我国7月份气温最高的区域,算算我国7月南北气温差约为多少?④为什么我国冬季南北气温相差很大,而夏季相差不大?⑤读图2―16,找出我国从南到北共划分为哪些温度带?划分的依据是什么?你的学校所在地属于哪个温度带?讨论后小组归纳、展示,这样才有利于学生经历知识的活动过程,促进知识的构建.

3精讲释疑,练习巩固

新课改下提倡探究式的学习,但这并不否认教师在课堂中的组织和引导作用,相反更应该突出教师的引导作用.学生经过合作后获得了一定的知识构建,但同时也会因知识基础的限制而无法解决一些问题,此时就需要教师以精讲释疑的方式来对学生进行引导.

教学中教师首先可采用示范性的讲授来引导学生理解基本概念、基础知识等.如在《祖国的神圣领土――台湾省》的教学中,教师围绕地图册填图和回答问题后,教师对台湾省的位置范围、人口等进行总结性讲解.同时,在精讲释疑中,教师要注重围绕重、难点进行讲解.同样是在该课时的学习中,对台湾是中国不可分割的神圣领土这一知识点教师就需从地缘关系、血缘关系、行政区划、文化渊源上进行精讲释疑.

学生通过自主学习、合作探究、教师精讲释疑后获得了知识构建,教师就需借助练习来对所学知识进行巩固,培养学生的应用技能.在这个过程中,首先要注意根据学生的个体差异而采用分层练习的方式进行.其次,在训练方式上,要注重小组竞赛练习、学生相互出题等多种方式进行.

总之,在新课改下,地理教师要转变传统的教学观念,树立学生主体意识,教学中通过教学模式和教学方法的优化来进行创新教学,这样才能不断提高地理教学效率,促进学生实践能力的发展.

新课改本科毕业论文这么写
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