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摘 要：教师如何积极建构教师身份,使自己成为名符其实的优秀人民教师已成为教师教育研究的重要论题.研究教师身份建构适应课程改革的需要,能有力促进教师职业道德建设.
关 键 词：优秀英语教师身份建构研究评述
中图分类号：G633.41文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.031
1中学优秀英语教师界定
何为优秀教师?我国暂时还没有相关明确条文规定,但有以下称谓比如教坛新秀、教学骨干、教学名师和特级教师等.目前研究中最常采用的标准是教师教龄的长短以及校方的推荐.吴一安教授在对优秀英语教师调查问卷中将优秀英语教师确定为：至少8年教学经验；教学成绩优异；非常受学生敬重和欢迎；获得
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2中学优秀英语教师身份建构研究现状
2.1国外研究现状
美国是最早且是第一个研究教师专业标准的发达国家,它成立了一个非营利性的独立、无党派组织―全国专业教学标准委员规范教师专业标准.澳大利亚根据专业品质、专业知识与理解和专业技能等维度的专业标准确定5个级别的教师水平等级.
英国2006年9月引进了《优秀教师计划》建议学校可以设立优秀教师职位.教师通过考核层级获得相应的教师资格[1].
国外最早记录优秀教师的描述例子是在柏拉图日志中提到的苏格拉底对话艺术.1920年以后,人们通过各种调查实践搜集整理数据分析,对优秀教师资格的认知日益具体化.归纳总结起来有以下两个方面：研究优秀教师的个性观点和优秀教师的能力观点.
国外研究教师能力的学者主要从以下7方面阐释优秀英语教师基本特质：教师的认知能力；以学生为中心的学生观和以重实践为教学重点的教学观；课堂管理能力；教学理论和教学技能；交际能力；情景知识和实践知识.
2.2国内研究现状
外语教学和其他学科具有很多共性,但由于外语教学是在缺乏目标语环境下传授和学习一门外国语言,既不同于母语教学更不同于其他学科教学.这就要求外语教师应该具有不同于其他学科,特有的素养.我国目前研究教师身份建构取得的主要研究成果有以下几点.
2.2.1研究对象的资料收集渠道和研究方法多样化
我国学者采用比较多的研究方法除了文献研究法、比较研究法之外还有访谈法、问卷法和个案研究法.此外我国学者也能充分利用报纸报刊和电视节目等媒介收集有关优秀教师资料.胡定荣运用内容分析法,搜集了《人民教育》杂志从2003-2005,3年间报道的36位特级教师的人生经历,并且从影响他们成长的个人因素、职业选择和成功因素及教师成长的关键事件进行了定量描述与分析.
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2.2.2研究成果多维度
2.2.2.1优秀英语教师成长的专业知识和能力
吴一安教授认为优秀英语教师应该把语言知识能力和教学能力作为外语学科教学能力的基本.一些学者比如何美和卞贵海的研究分别从科学知识、科学教学知识、跨学科联系、教学评价、专业合作和专业学习、优秀英语教师的课堂话语分析等微观层面深化了优秀英语教师的专业知识和学科教学知识的学习.张正东等（2003）认为英语教师应具备：英语本学科知识和教育专业知识[2].也有学者认为扎实的外语基本功、广博的知识和良好的课堂控制力、灵活的教学法、行动反思能力、师生交际能力、教学组织,监管和调控能力、口语表达能力及科研能力.
2.2.2.2优秀英语教师职业道德和人格魅力
吴一安（2005）通过对213名优秀英语教师的调查认为,优秀英语教师应该具备崇高的职业道德和职业观.张正东教授则注重教师的专业精神,认为师德也是衡量优秀英语教师的特质之一.蒋亦华等认为优秀英语教师对本职工作具有崇高的使命感、事业心与上进心.他们对于终身学习具有非常强烈的动机和兴趣,能乐在其中,非常有自信,对教学有很大的热情.
2.2.2.3优秀教师的行动反思能力
作为一名优秀的英语教师应该具备不断学习、反思、探索和实践的教师观,反思（教学实践）对优秀英语教师成长的促进作用.我国学者对优秀教师的研究不再仅仅局限把学生的学业成绩作为首要考虑的因素.素质教育背景下,学者们对教学的研究在关注学生综合能力发展的基础上,也已经开始了对优秀英语教师成长历程的全面深入的研究.除了关注教师的学科教学能力,更加突出了教师的非智力因素、人格魅力和性格特征等因素对教学的影响,并且还要求教师要具备自我调节和终身学习的能力,注重培养自身和学生的创造性,力求做一名不但会教,更是会学,受学生爱戴,领导和同事喜爱,家长放心,自己满意的新时代教师.
2.2.3展开中外教育比较研究
程宇在其硕士论文中通过文献法、历史法、比较法等方法,对英国教师专业标准进行了系统的研究,理清了英国教师专业标准产生、发展的原因,并且阐明了现行标准的内容和理论基础,应用及其影响,通过揭示其特点和存在的不足,加深了我们对英国教师专业标准的认识,更重要的是促进我们反思,如何根据我国的实际情况制定具体、可行、有效的教师专业标准.
邬春芹学者比较了中美优秀教师评估标准与评估程序,她认为,与美国的优秀英语教师评估标准不同的是,中国主要是由主管的教育行政部门执行评估程序,参加评估的人员主要是教育官员和专家,位于教学前线的一线教师及学生家长则极少能参与进来.而美国则是有一些无党派非盈利的民间组织主持,参与评估的有基层教师和社会各界人士,包括学校领导,主管教学的教授,学生家长委员会代表等,这样一来优秀英语教师的评估更加透明化,更能激起一线英语教师评比选优的欲望,积极调动他们的教学热情,最终达到促进整个学校乃至整个地区英语教学水平的提高.
2.2.4研究的不足近年来,虽然已经出现一些前瞻性研究成果,但大多数的研究还是仅仅局限于教师的知识素养、能力素质和人格素养的培养,涉及到教师的自主成长和主体性素质发展的研究很少见,且极少涉及到中小学外语教师.
2.2.4.1研究内容零散且不够全面
李定仁等提出我国目前主要是围绕优秀英语教师的英语学科基本知识,教学基本技能,教师心理发展,教师职业倦怠,师生关系处理,对学生德育的教育等问题进行了横向的探讨和分析,取得了可喜的成绩,这是很值得肯定的.但我们更应该思考的是,这些研究主要关注的是教师的外在行为,如何从优秀英语教师的认知能力和自身成长经历方面关注他们的成长,对这个问题的研究却少之又少.在中国的社会环境下,教师的个人素质（“他们是谁”）的问题比他们的知识和行为更重要.真正对教师发展产生重大影响的是教师作为一个整体的“人”及其与周围的人和环境的影响.优秀教师的专业成长是离不开其生长的环境的,因此对优秀教师的研究也应该考虑其具体的环境：社会背景,学校环境及家庭环境等.此外我国学生学习英语是属于外语的学习,不单单学习的是英语这门语言,更深入的学习应该是涉及到这门语言所传递的英语国家的文化、习俗及思维方式等.因此作为一名优秀的英语教师必须具有跨文化意识,在教学中注&#
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