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的构建与实施.广工贸将公共类课程统称为“通用职业素质课”.课程改革目标是构建具有可操作性的通用素质课程,关注学生的素质养成,为专业教学服务,为培养适应社会、胜任工作、自我发展的高技能人才奠定坚实基础.

课程改革中,协调核心文化基础课程,强调其与专业课程的互补关系,具体：

全日制预备技师、技师培养通用核心能力课程设置的校本参考属性评定
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1.保留核心文化课程：《应用语文》、《应用数学》、《英语》、《欣赏与评价》、《思想政治》、《职业指导》.

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2.在所有专业教学计划中增设通用职业素质课程,包括《解决问题

与创新》、《数字应用与信息处理》、《自我管理》、《沟通与合作》、《职业价值》、《职业与人生》、《基础体育》、《职业体育》共8门课程,从做人、做事、思想品德、身体四个方面培养学生的方法技能、社会技能、价值观和体育技能.

课程改革体现以人为本,尊重技能人才成长规律.

（三）香港职业教育和培训重视“全人发展”,凸显技能人才的社会价值

香港职训局把“全人教育”作为教育理念.强调尊重学生的主体地位,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育的追求目标.“全人教育”以人为本、全人发展（WholePersonDeveloping）,在德（Spiritual）、智（Intellectual）、体（Physical）、群（Social）、美（Aesthetic）、事（Career）、情（Emotional）七方面全面发展,促使学生成为处世成熟,关心社会,对社会有贡献的知识型、技能型专业人才.

在资历架构认证的专业《能力标准说明》中,能力单元包括：认识、知识及应用能力.因为基础知识最具有迁移性、适应性、概括性、非技术性,是了解和掌握任一学习领域所必需的知识.

针对三产发展需求,将学历和职业资格明确对接起来,无论全日制或非全日制,课程中的文化知识、通识课程均未减少.三产培养的人才要“有较强的动手能力,又要有横向思维能力”.服装专业把文科的理念放在职业教育中,把知识型导向的专业化为技术性的产业.为不同背景的学员提供多元化课程,引发学员潜能的发挥.

足多的经验,值得我们深刻地反思.

四、全日制预备技师、技师培养核心能力课程设置的探讨

（一）提高认识,重视学生职业核心能力的培养

技工教育绝对不是唯技术的教育.国家人力资源和社会保障部实施职业教育振兴计划,职业技术推广中心向全国推出八大核心能力.国内不少技工院校了解国家职业核心能力课程信息和实践方法后,纷纷引入职业核心能力课程,并将职业核心能力课程定位到提升学生核心竞争力的高度.我院职业核心能力课程的研究在全国技工院校是最早、也是最成功的.先后引进了六门课程,并组织了关于职业核心能力培养的讲座.但是,由于核心能力课程未进教学计划,学生受益面小,未能形成课程资源优势.

（二）坚持课改,确立核心课程改革宏观思路

时至今日,强基础（文化基础、专业基础）仍是技工教育致胜的“秘密武器”.技工学校乃至职业教育,公共课程、综合素质的培养是一块难啃的“骨头”,在课程的改革上,学院层面要有课改的宏观思路.培养目标的成长不会等待,市场需求的质量标准不会等待.需要我们依据专业定位,结合预备技师、技师培养目标,依照专业技术培养的深度和广度,着力思考公共类课程和综合素质课程的设置.（三）强化实践,整合与优化核心课程,增强课程的互补关系

人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）提出：“要根据技能人才成长规律,结合技工院校学生职业生涯发展的特点,坚持能力本位的办学理念,通过加强职业素质、专业技能和社会能力培养,提高学生综合职业能力、就业竞争力和创新创业能力.”

学生的职业素质、专业技能和社会能力的获得绝不是玩“空手道”,而是在求真务实的基础上获得的.在全日制背景下的学习,课程仍是校企合作、社会实践等形式的最坚实的基础和支撑.从同行院校实践效果看,合理安排文化课程与职业素质类课程,增进课程间的互补关系,有益于学生职业素质的提升.

1.结合学院的发展,切实按照学院提出的丰富的知识、熟练的技能、健康的人格“三位一体”高技能人才培养标准,潜心研究全日制预备技师、技师培养阶段公共知识和综合素质课程,以对学院负责、对学生负责、对社会负责的态度规划课程,整合、优化课程资源,构建结构科学、合理的预备技师、技师培养课程结构.这里的科学指的是课程的内容能有效地建构学习领域中的系统的知识和技能,而不是知识的“零碎”和技能的“片段”,有效地促进学习者获得的技能在工作领域中得到迁移；这里的合理指的课程内容对相应职业和工种能力的含盖、课程与课程之间的架构、课时分配、时段安排等,不为人才培养留遗憾.

2.落实人力资源和社会保障部关于公共课程设置的要求,避免主观减少课程、课时,以有效地提升学生认识专业、认识职业、认识人生的能力,保证人才培养质量.在全日制预备技师、技师培养阶段的教学计划中增开相应层次的核心文化课程（语文、数学、德育、体育）等,工科专业开设必要的物理课程,文科专业开设必要的人文、历史类课程.两大学科还可以交叉设课.为了体现课程设置的梯次和能力提升的逻辑关系,提出了全日制预备技师、技师培养阶段可参照的核心课程模式：

在核心课程进计划的同时,结合专业培养目标,指导学生有效选读任选课程,鼓励学生积极参加学术讲座,跨系、跨专业交流.

课程是学院实践战略目标的宝贵资源.课程实施是传输知识和技能、达成教学目标的基本途径.在技能人才培养的标准上,深圳技师学院黎德良院长谆谆告诫我们,技能人才培养,“有技能无知识是次品,有知识无技能是废品,有知识、有技能、无人格是危险品”.学院每一位有事业心、热爱学生的教师,都要跳出本位观念,沉下心来思考课程,构建层次清晰、结构互补、知识优化、支撑技能的全日制预备技师、技师培养公共核心课程体系,服务专业教学,服务学生综合素质的培养,促进学生职业能力的发展与提升.

怎么写综合素质本科论文的参考文献
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“为了工作和生活培养技能”,第三届国际职业技术教育大会的精神已经在高职高专中发酵.我们在为这个回归常识的主题而欢呼的同时,把视野落在我们培养高技能人才的实践活动中.身处改革开放的前沿城市,经济社会发展区位优势突出,我们有科学可行的办学指导思想和发展思路,有需求应用型、复合型、创新型高技能人才的岗位和产业群,有良好的发展条件,只要我们遵循高技能人才培养规