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词典方面有关论文范文文献,与商务英语专业学生英语词典调查相关毕业论文格式范文

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摘要：商务英语已成为许多高等院校开设的新兴本科专业.与普通英语专业学生相比,商务英语专业学生在英语词典使用方面表现出一些不同特点.本研究对大学商务英语专业学生的英语词典使用行为进行了调查,内容包括所用词典数量、常用词典类别、词典使用目的、词典使用技能等四个方面.调查结果显示,学生商务英语学习中英语词典参与度不够高,词典类别涉及较少,使用目的比较单一,词典使用技能比较薄弱.研究发现,商务英语学习需要强化英语词典角色,学生需要了解和使用不同类型的英语词典,英语词典使用技能培训亟待加强.纸质词典、英英词典、商务专业词典和非词典类辞书需要得到更大程度的运用.充分发挥英语词典的辅助功能,可以使商务英语学习事半功倍.

关键词：词典使用；商务英语；英语词典；调查

中图分类号：H316文献标识码：A文章编号：16738268（2012）03011606

一、引言

商务英语（BusinessEnglish）是“专门用途英语或学术用途英语的一个分支,关注服务于商务场景的语言技能”[1],融合了英语语言基础和商务管理知识.自20世纪70年代以来,商务英语教学（BusinessEnglishTeaching,BET）在世界各地得到迅猛发展.自1993年英国剑桥大学与原国家教委海外考试协调中心在我国推出商务英语证书考试（BusinessEnglishCertificate,BEC）以来,尤其是2001年我国加入WTO以后,商务英语受到越来越多高校学生的欢迎,更成为教育部批准设置的高等学校本科专业,在2010和2011年度分别有17和31所高校获批设置该专业,显示出良好的发展势头.商务英语专业学生在课程学习过程中也表现出异于通用英语专业学生的特点,尤其表现在词典使用方面.

词典使用是语言学习者的一项重要技能,与学习效果息息相关.Rubin&Thompson（1994）指出,帮助学习者获取语言知识的有效资源共有五大类,其中,词典（dictionaries）是仅次于语言教师（languageteachers）和语言课本（languagetextbooks）的第三大有效资源[2].O’Malley&Chamot（1990）把学习策略（learningstrategy）定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”[3],并把资源运用（resourcing）,即运用目的语参考资料（如词典、百科全书、课本等）的能力,纳入认知策略范畴.Ellis（1990）总结了善学者与不善学者在认知策略上存在的五大差异,其中之一就是善学者关注语音形式,多用参考书获得相关的语言知识,对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感[4].有鉴于此,《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）规定,学生达到英语专业四级水平时,应能够熟练使用各种英汉词典和部分英英词典,独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题,并列出部分主要英语词典名称[5].

二、文献综述

词典在国内外均具有数千年的历史,但词典使用研究直到20世纪下半叶才引起学界的注意.1966年,在美国印第安那大学举行的词典学大会提出了“用户视角”（userperspective）概念,认为“词典编撰应该考虑到用户以及他们不同和特殊的需要”（Dictionariesshouldbedesignedwithaspecialsetofusersinmindandfortheirspecificneeds）.1977年,德国语言学家H.E.Wiegand把社会学的研究方法引入词典学领域,主张词典应由使用者的交际需求决定,而不应该由编者提供的常规信息范畴决定.Tomaszczyk（1979）首次调查研究了外语词典使用者及其使用情况[6]3437.Dubois（1981）认为,“词典中所提供的语言信息的取舍以及提供给使用者检索这些信息的手段应随词典面向的使用者群体而变化”[7].20世纪70年代末,英国词典学家R.R.K.Hartmann在埃克塞特大学举办了“词典及词典使用者”研讨会,标志着词典使用研究（dictionaryuseresearch）的形成.此后,词典使用研究成果不断出现,规范和指导词典使用行为.巴西词典学家H.A.Welker（2010）的《词典使用：实证研究综合调查》（Dictionaryuse：ageneralsurveyofempiricalstudies,英语版）是词典使用研究领域的最新代表性著作.该书包括绪论、调查、当前词典使用研究、词典使用效用研究、具体词典特征及具体词典研究、电子词典使用研究、词典使用教学等七章,提出一系列词典使用指导原则[8].本次词典使用调查即以这些原则为框架进行.

词典是语言习得（尤其是二语习得）过程中的重要辅助工具.国内外学术界对语言学习过程中的词典使用问题进行了广泛研究,成效显著.在宏观层面,Summers（1988）[9]162175、Battenburg（1989）[10]5694、Hartmann（1997）[11]等研究了词典在语言学习中的角色问题,Bejoint（1981）[12]8289和Hulstijn&Atkins（1998）[13]对外语习得中的词典辅助功能进行了调查研究.而在微观层面,Lupesku&Day（1993）分析了阅读、词汇与词典的关系[14]263287,Knight（1994）探讨了阅读过程中的词典使用情况[15]285298,Harvey&Yuill（1997）研究了英语学习词典对写作的辅助作用[16],Miller（2006）调查了国际学生在习得英语冠词系统过程中英语学习词典的功效[17].不同语族人士在英语二语习得过程中的词典使用行为亦表现出不同特点.Nesi&Haill（2002）[18]、Chi（2003）[19]和Lew（2004）[20]8698分别对英国、中国香港、波兰的英语二语学习者的词典使用习惯进行了调查研究.国内学者也持续关注词典使用研究,如何家宁（2002）分析了词典使用研究的必要性、领域及方法[21],史耕山、陈国华（2007）[22]和赵卫（2004）[23]分别对英语专业学生和非英语专业大学生在英语学习过程中的词典使用状况进行了调查分析.三、调查设计

(一)研究问题

词典使用已成为语言习得领域内不可或缺的一个重要话题,也是一个仍然处于探索阶段的科研课题,在许多方面尚需深入挖掘.例如,目前相关研究对学习者的区分主要是英语专业和非英语专业,或者低年级和高年级（如史耕山、陈国华,2007）,而没有细分专业类别,对象针对性和实践指导性均不够明显.对目前学生常用英语词典的分类也仅限于纸质词典和电子词典、英汉词典和汉英词典等,而忽视了双解词典和英英词典、专业词典和通用词典、词典类辞书和非词典类辞书等.对商务英语专业学生而言,商务类专业词典能够呈现出课本所无法提供的专业知识,而这些往往被不少学生忽视,学生的词典使用技能教育尚未得到业界的足够重视.因此,以Welker（2010）提出的词典使用调查原则为框架,我们调查研究了商务英语专业学生的英语词典使用行为,以期发现规律,强化词典使用指导.本次调查主要关注以下问题：（1）商务英语专业学生主要拥有多少部英语词典?（2）这些英语词典属于哪些类别?（3）学生使用这些英语词典的目的是什么?（4）学生词典使用技能的情况如何?

(二)调查对象

本次调查对象为某高校外国语学院商务英语专业大三年级学生.他们已经完成了英语语言方面的大部分基础课程,而转向了商务英语方面的专业课程学习.他们也形成了相对固定的英语词典使用习惯.我们为学生开设了“英语词汇学”课程,有一章专门介绍英语词典.调查即在英语词典常识介绍之后、词典使用技能讲解之前进行,保证了学生对调查内容充分了解的同时不受老师的影响和干扰.调查主要以问卷和访谈的形式进行,全年级共180名学生参与了调查,收回问卷180份,其中有效问卷168份,有效率为93.3%.本次调查中的英语词典指与英语相关的各种类型的英语词典.