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26377;明显的倾向性.在载体方面,电子词典的使用范围已经超过纸质词典.电子词典是“使用计算机或相关技术在视屏上显示信息的工具书”（Hartmann&James1998）[24]47,包括芯片词典（如文曲星、快译通等）、电脑词典、网络词典、手机词典等多种形式.电子词典因其储存量大、携带方便、查询便捷等优点而深受学生欢迎,相对而言,传统纸质词典的使用比率则低了许多（仅为62.5%）.然而,纸质词典具有许多不可替代的特点,如解释详细、内容系统、方便阅读、有助于笔记学习等,其重要性显然没有引起足够的重视.在语种方面,英汉词典的使用比率明显超过汉英词典、英英词典、双解词典等其他词典,这也与Lew（2004）对波兰英语专业学生的词典使用调查结果一致.该调查发现,英英词典的使用明显低于英波双解词典的使用[20]90.英汉词典和汉英词典可以帮助用户迅速获取所查词的对等词,但大多缺乏有助于理解的释义；与之相对,英英词典和双解词典则提供一般由本族语者编写的英语释义,有助于用户准确理解词义,避免用汉语对等词与英语原词生搬硬套.与双解词典相比,英英词典使用比率更低,这种现象也令人担忧.英英词典提供纯粹英语的自然环境,有助于用户身临其境,加强理解,同时也避免了母语干扰,其重要性应该得到学习者的重视.

在内容方面,商务专业英语词典的使用比率远远低于通用英语词典,显示出商务专业英语词典对于商务英语专业学生的辅助功能尚有极大的挖掘空间.通用英语词典面向各个专业的学生,往往提供语词的基本词义；而商务专业英语词典则注重揭示语词在商务语境中的语义和运用,可以为用户提供相关的商务知识.调查显示,商务专业英语词典尚未在商务英语专业学生中获取足够的认同.在形式方面,非词典类辞书的使用比率也大幅度落后于词典类辞书,显示出商务英语专业学生的工具书选择面仍然较狭窄.非词典类辞书包括词汇、手册、指南、百科全书等,也具备查询功能,在提供商务百科信息方面比普通词典更胜一筹.广义上的词典也涵盖了非词典类辞书.大多数学生的目光仅限于词典类辞书,而不太熟悉非词典类辞书,这是导致他们选择范围狭窄的主要原因.

(三)词典使用目的

语言习得活动一般包括两个过程：解码（decoding）和编码（encoding）.听和读属于解码,说和写属于编码,而译则兼有解码和编码.在这五个技能中,词典参与程度如何呢?Tomaszcyk（1979）研究发现,用户主要使用词典进行阅读和写作,而翻译和听说活动中较少使用词典[6]36.Bejoint（1981）也发现,词典主要在解码活动中使用,参与程度依次为：外语翻译成母语、阅读、写作、母语翻译成外语、口语等[12]85.Summers（1988）认为,词典使用能极大地促进阅读理解；查词典的人用新学到的词产出正确句子的能力比不查词典的人更强[9]166.Lupesku&Day（1993）对日本大学生的词典使用调查发现,阅读时使用词典能促进外语学习者的词汇习得,习得词汇数量更大,效果更好[14]280.Knight（1994）也研究了阅读中的词典使用功能,发现增加词典使用比仅使用词汇猜测法效果更佳[15]290.国内学者钱冠连（1995）也驳斥了“阅读时尽量不查词典”的观点,认为阅读时不查词典只对初学外语且尚未形成正确阅读习惯的人有益,而对希望具有听说能力的人有害,对以阅读文献为目的的人有碍,对中级水平提高也不利[25].

依据内容的不同,词典有通用词典和商务专业词典之分.这两类词典在学生查询商务词汇时扮演什么角色呢?调查结果显示,超过半数（512%）的同学仅使用通用词典,而不使用商务专业词典.通用词典虽然能够提供大多数语词的基本释义,但一般缺少商务专业语义和语境,显然满足不了商务英语专业的学习需求.若仅查商务专业词典,学习者只能获得该语词的商务专业语义,而未能了解其通用基本义,如此则与先易后难、循序渐进的词汇习得规则相违背.因此,有效的词汇查询方式应是先查询通用词典了解其常用义,再查询商务专业词典习得其商务义.商务专业词典通常提供语词的释义、例证、用法、背景知识等.在这些元素中,哪些更经常受到用户的青睐呢?调查结果表明,全部同学均关注词典中的汉语释义,而阅读英语释义的学生还不及一半（42.9%）；超过六成（62.5%）的学生期望从词典中直接获取语词的用法,阅读例证的比率刚刚过半（52.4%）,而背景知识的关注度还不到三成（28.6%）.用户仅关注汉语释义而忽视英语释义,会影响其对语义的准确理解,造成误解或理解不深.例证在词典中承担了许多角色,如揭示语义、提供使用语境、呈现句法特征、融合背景知识、增加词典可读性等,其重要性仍然为许多用户所忽视.Summers（1988）也认为,查词典时采用既看释义又看例句的策略对词汇学习的帮助最大[9]170.商务专业词典提供的背景知识是获取跟语词相关的商务信息的重要渠道,在用户认知度方面仍然有很大的提升空间.

五、讨论与建议

词典使用是商务英语专业学生课程学习活动中的一个重要环节,其参与度直接影响学习效能.本调查主要探讨商务英语专业学生的英语词典使用状况,结果显示学生词典使用范围比较狭窄,功能比较单一,效能不够明显,词典使用行为亟待重视.

首先,商务英语学习中的词典辅助功能比较单一,需要强化词典角色.英语词典可以运用于商务英语专业学习过程中的各个环节,如术语理解、商务交际、百科信息等.然而,调查结果表明,学生使用英语词典的力度不够大,使用目的仅限于拼写、读音、语义等基本词汇信息,而忽视了商务语境、商务知识等专业信息.词典是词汇化的、便于检索的参考书,是无声的老师,合理有效地使用词典可以令学习活动事半功倍.

其次,学生对英语词典的理解比较狭隘,需要了解不同类型的词典.在许多同学眼中,词典就等同于电子词典,忽视纸质词典；词典就是英汉词典,忽视汉英、英英、双解词典；词典就是通用词典,忽视商务专业词典；词典就是词典类辞书,而忽视非词典类辞书.不同种类的词典适应不同的查询需求.只有熟悉词典的多种类型才能有针对性地选用词典,达到词典功能的最大化.

最后,学生的词典使用技能比较单薄,需要加强专门指导.对于许多同学而言,查询词典是一项简单的活动,不需要技能培训,其实这是一个很大的误解.词典在结构上包括正文前信息（frontmatter）、正文（body）及正文后信息（backmatter）,正文又可分为宏观结构（macrostructure）和微观结构（microstructure）,微观结构又包括词目词（headword）、拼写、读音、语义、例证、用法、句法、语用、词源、百科、参见（crossreference）等.用户通常忽视正文前信息和正文后信息,对词条内的句法、语用、词源、百科、参见等信息也不甚关注.姜治文、文军（2000）多年前即呼吁“设置词典课,加强对学生词典用法的指导”,认为词典使用技能至少应该包括：（1）能在词典中查找某一词项；（2）能在微观结构中找到某一信息；（3）能根据词项的种类和所需信息的种类选择恰当的词典；（4）知道从总的词典或具体词典中能查到什么或不能查到什么；（5）能运用已学词典知识,对常用词典作出评价,对词典新的种类作出分析,对词典的优劣作出鉴别等[29].商务英语专业学生若能对照上述各项提升英语词典使用技能,必能有效促进商务英语专业课程的学习.

参考文献：

[1]RICHARDSJC,RICHARDS.LongmanDictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics[M].3rded.London：PearsonEducationLimited,2002：60.

[2]RUBINJ,THOMPSONI.HowtoBeaMoreSuccessfulLanguageLearner：towardLearnerAutonomy[M].Boston：Heinle&HeinlePublishers,1994：8081.

[3]OMALEY,JM,CHAMOTAU.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：CambridgeUniversityPress,1990：119.

怎么写词典本科论文
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