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关于幼儿相关论文范例,与幼儿园主题环境的创设相关本科毕业论文
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;事件,很容易沉浸在角色游戏的生活中,把游戏和真实生活联系起来,在这样的角色活动中,幼儿的兴趣得以提高,个性也得以发展.4.4丰富性
主题环境的创设中,除了要考虑到以上几点之外,材料的丰富性,也是十分重要的.一成不变的主题游戏环境,会让幼儿对主题、对游戏的本身失去新鲜感.因此,游戏及材料的丰富性,对主题活动而言,起着良好的推动作用,能让主题游戏与幼儿更好地互动.在主题环境的创设中,不仅可以为幼儿提供已有的成品,也可以为其提供一些半成品,更可以是幼儿自己制作的.幼儿活动的环境应该是丰富多彩的,主题游戏的材料,不仅可以是教师提供的,也可以是幼儿自发生成和制作的.如在主题角色游戏中,美食店店主为了更好地吸引顾客,决定推出新品,于是孩子们拿起了教室中放着的橡塑纸、吸管,将它们串起来,变成了超市中常见的“串串烧”,而这一切,与老师所提供的材料,有着密不可分的联系.
4.5个体差异性
每个幼儿都是一个独立的个体,在同一个主题游戏环境中,不同的幼儿往往会有不同的表现,这也就是我们所说的“个体差异性”.如何尽可能地避免这种差异,这就需要老师学会思考,能在创设主题环境的时候,充分了解幼儿,并针对不同层次的幼儿,采用分层设计的方法,让不同能力的幼儿都能找到适合自己玩的主题游戏.学龄前幼儿是语言发展的关键时期,在每个主题背景下,都会产生不同的语言区域,来帮助幼儿训练口语表达能力.在设计语言区的时候,往往会为幼儿提供各种不同类别的书籍,或是利用各种材料自制的绘本,并针对不同层次的幼儿提出不同要求.对于能力较弱的幼儿,为其提供录音机、磁带、耳麦,让幼儿仔细认真地听故事；对于能力中等的幼儿,为他们提供图书,让幼儿自己会看图讲故事,；对于能力比较强的的幼儿,则提供故事的部分情节、人物,让幼儿自己想象故事的发展并将缺失的情节与人物插在自制图书上面,让不同的幼儿在原有的基础上都能得到提升.
5主题环境创设策
5.1把握幼儿年龄特点
每个年龄段的幼儿都有不同的年龄特点,在创设主题环境的同时,也要充分考虑到幼儿的年龄特点,就如一个简单的“娃娃家”而言,从小班倒大班都有,但如何体现出幼儿的年龄特点,这与老师的环境创设息息相关.如在小班的生活区里,老师用矮柜围成一个半开放的区域,柜面是放小幼儿做的小篱笆和小花,在墙面上画上窗户,用布做出漂亮的窗帘,里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布等俨然是一个童话里的小家.在这样的“小家”里孩子们边看边玩了起来,在“家”的氛围里做他们“爸爸”、做“妈妈”给“宝宝”穿衣服、扣扣子,把衣服挂好、叠整齐,给小篱笆上钉上漂亮的小花等同时,注重在幼儿视平线高度进行环境布置,将以往的墙面布置尽量拉低.温馨的场景布置,能帮助小班幼儿减少与父母、亲人分离所产生的焦虑之情.
到了中班,老师将原来的矮柜换成了书架,并图文并茂地贴上各种指示,在游戏中培养幼儿良好的阅读习惯.在环境创设上,老师还添置了厨房、卫生间、寝室等,让小家在温馨的前提下,显得更一应俱全,鼓励爸爸、妈妈们能为孩子做饭、洗澡,陪娃娃做游戏等,增强幼儿的责任意识,现了幼儿在生活中游戏、在游戏中生活的真实情景.到了大班,老师更多的是鼓励幼儿创造,给有更多想象的空间,在环境创设中,老师可以腾出一些地方留给孩子发挥,并鼓励幼儿多与同伴商讨、学会倾听他人的意见,尝试共同制作.孩子们会把空地打造成健身房、书房,甚至可能是即将要进入的小学等,这也体现了幼儿在生活中游戏、在游戏中生活的真实情景.
5.2尊重幼儿的想象
主题环境的创设,既是为主题服务,也是为幼儿服务的.幼儿有着丰富的想象力,在游戏时,常常会出现许多成人意想不到的想法,生成许多新的环节,帮助主题得以延伸.在合理的前提下,我们要尊重幼儿的想法.如在角色游戏中,“顾客”在小超市里询问收银员是否有奶茶、蛋糕卖.幼儿顺手拿起了旁边的一张手工纸,揉搓成一个团后,放入盘子中,瞬间变成了一个“蛋糕”.教师看到这一情况后,及时与幼儿进行沟通,了解幼儿的需求,并开设了85°C,因为是孩子们感兴趣的商铺,85°C受到了孩子们的热捧,在游戏的过程中,孩子们还延伸出了外送、买一送一等服务,丰富了游戏的情节.
案例1：主题背景下大班角色游戏环境
主题背景下的角色游戏,往往是最受幼儿欢迎的.主题活动首先要为主题服务,在创设角色游戏环境中,要从主题内容出发,为幼儿设计出贴合实际生活的各种角色场景,看似很简单的情节,却能帮助幼儿在无形中融入主题活动.结合大班主题“我爱我家”,在角色游戏中,开设了“娃娃家”,幼儿对于“娃娃家”的积极性总是很高.在娃娃家中,常常可以看到的情景：“爸爸”在家为宝宝烧饭、做菜,细心地饭喂宝宝吃饭,哄宝宝入睡等,而“妈妈”则常常陪宝宝讲故事、为抱抱洗澡、带宝宝到卫生间去大小便；“爸爸”“妈妈”还会陪宝宝看最喜欢的动画片：《喜羊羊与灰太郎》等,在娃娃家,你常常能听到孩子们开心的笑声.游戏的情节虽然简单,但却是日常生活中爸爸妈妈在家中每天必须所做的事情,体现了主题活动所要达到的情感目标,将游戏与日常生活相互联系起来.
案例2：主题背景下中班区角游戏环境
主题活动不仅要为主题服务,更要为幼儿服务.主题区角活动,又称为个别化学习活动.在主题活动开展的中期,常常会根据幼儿在主题活动中的表现,及时、恰当地创作、调整各类区角游戏的环境.根据中班主题“好吃的食物”,投放了各种动物头饰及许多食物,幼儿通过讨论、探索,发现动物们喜欢吃的食物,并尝试用记录的方式呈现出来,既与主题相联系,也增强了幼儿动手能力.在环境创设中,投放了勺子和筷子,由于是新中班的幼儿,孩子们大多选择使用驾轻就熟的勺子.在老师的鼓励下,孩子们开始尝试了筷子,但是效果却并不理想,尤其是比较圆滑的物体.于是,孩子们便展开了激烈地讨论,动足了脑筋,想出了各种各样的方式,将“食物”喂给小动物.在幼儿开展了丰富的想象力后,老师开始指导幼儿如何正确使用筷子,并增加了几个不同的动物在区域游戏中,鼓励幼儿练习使用筷子,通过探索、尝试、再探索、再尝试的方法,帮助幼儿更好地掌握筷子的使用,也调动幼儿的积极性.
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案例3：主题背景下小班墙面环境创设
主题墙面与幼儿间的互动是最为直观的,要将主题中所要表达的信息,通过主题墙面的创设,更好地展现在幼儿面前,靠环境的创设来体现主题.根据主题“好吃的食物
关于幼儿相关论文范例
通过墙面上的各种食物图片,帮助幼儿了解食物的不同种类,知道不同食物所富含的营养价值.在中午吃饭时,孩子们&#
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