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关于人物形象相关论文范文素材,与初中语文“整合与专题式教学”的实践与相关毕业论文格式范文
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具“变脸”艺术的人物特别吸引读者的眼球：《范进中举》中的胡屠户、《变色龙》里的奥楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝.三篇小说都成功地塑造了“变色龙”式的人物形象,展示出古今中外的变脸艺术.在教学过程中,笔者将三篇小说加以整合、比较,设计了“敢问谁是古今中外变脸王”这一专题,组织学生欣赏他们高超的表演,并让学生评选出古今中外的“最佳变脸王”.具体环节如下：①变脸――什么在变（语言、神态、动作描写）；
②变脸――什么是变（对比手法的妙用）；
③变脸――什么使变（小说主题探究）；
④变脸――什么不变（人物形象分析）.
将三篇作品放在一起,在比较中阅读、欣赏、品味,对于剖析人物形象、鉴赏作品技法、挖掘文本主题有着重要作用.这种教学内容的整合,呈现给学生的将不再是一个个独立的点,而是完整清晰的面.
4.以创作技法为专题点.
无论是穿越时光的古典名著,抑或是熠熠生辉的名篇佳作,乃至静躺在身边的教材读本,留白现象铺天盖地.如何让这些外表精瘦的作品在我们眼前变得丰满,散发出迷人的光芒,需要我们具有品析留白的意识和能力.倘若我们能带着这样的意识去审视和仰望文本,或许能多一些“豁然开朗”的顿悟,多一些“戛然而止”的韵味,多一些“妙手偶得之”的快意.为此,笔者曾设计了“读写专题：以无胜有,意到笔不到”,先由文艺作品中的留白现象归纳出留白手法的基本特征,进而带上这一手法去游览我们的语文教材,在教材中探究这种手法的妙处；然后整合课内外作品资源,集中品析留白手法所具有的“以无胜有,意到笔不到”的妙境,增强学生对留白手法的理解；接着列举学生日常习作中的留白案例,再让学生亲手去修改一些习作,在修改中体验留白与直白的不同效果.在此基础上,将学生的眼光延伸至生活细微处,引发他们对生活中的留白现象进行思考,这时,孩子们的内心无疑是活跃而丰盈的.
当然,以上提及的可整合的专题点,对于浩瀚的语文教材与广博的文学作品只是沧海一粟.我们还可以依据新课标“三维目标”的要求,围绕语文学科的特点,从其他角度确定专题教学的整合点.
三、“整合与专题式教学”需要遵循的原则
无论哪一种教学设想和尝试,都不可以任意为之,而是需要在一定的原则之下有效、高
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1.符合语文特点.
2011年版语文课标界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.因此,我们进行“整合与专题式教学”,应该整合更丰富的语文资源,让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.此外,还应重视教学资源对学生思想感情所起的熏陶感染作用,注意整合内容的价值取向.
2.切合学生实际.
所整合的专题,其难易程度要与学生的智力、知识水平相适应,要在学生的“最近发展区”内创设情境,使学生“跳一跳便能摘到果子”,即将问题设计在学生原有知识能力和新的知识能力的交叉点上,力求做到不“过剩”,也不“过度”.
3.提升语文素养.
语文课程的基本理念强调,要引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国的语言文字.自然,“整合与专题式教学”也必须着眼于学生语文素养的提升.
总之,新课程改革呼唤教材的变革,也呼唤对教材的创造性使用.我们需要深度开发教材,促成内容的整合,避免对教学资源的零敲碎打；需要机智生成课堂,促成策略的整合,避免教学形式的单一呆板；需要巧妙串联,促成新旧知识的整合,避免教学效果的平庸；需要多管齐下进行引导,促成多维目标的整合,避免教学追求的功利世俗.相信整合后的语文资源会更加丰盈,整合后的语文课堂会愈显灵动.
【参考文献】
［1］覃树楠.语文单元教学模式的回顾与前瞻［J］.中学语文教学参考,200０（10）
［2］沈峰.试论中学语文专题教学模式［Ｄ］.南京师范大学2007年硕士论文,2007
本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050498612.html
［3］王君.刍议语文新课程中的教材整合［J］.中学语文教学,2007（0７）
［4］兰世辉.高中语文专题教学的教材整合艺术［J］.黑龙江教育学院学报,2008（07）
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