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摘 要：有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值的体现.在新课改背景下,有效教学补赋予新的理念,日益成为教师日常的教学追求.本文阐述了当前初中思品课的教学现实,并在此基础上对初中思品课如何构建有效教学作了初浅的策略探索.

关 键 词：初中思品课；有效教学；策略

所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人（教师和学生）的教育价值需求.有效教学的这一理念表明,有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值的体现.在新课程改革的理念下,要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习,必须转变学生的学习方式,而主渠道在课堂；于是,课堂的是否高效决定了教学的有效性.因此,有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、好学这一系列的问题,教师要科学地运用教学策略,激发学生这一主体真正参与到学习活动中来,紧密教学各个环节,引导学生高效学习并取得最大效益和最佳效果.

有效教学的核心问题就是效益,即什么样的教学是有效的.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.而长期以来,人们对课堂教学效益的认识存在一些误区：认为花最少的时间教最多的内容就是获取了最大教学效益,教师教得认真或辛苦就是有效教学.由于误区的存在而导致了学生负担的加重,导致了政治课枯燥无味的灌输,导致了教学效益的低下,导致了政治课缺乏可信度,成了死记硬背的教条.笔者以为,要改变这种状,就必须彻底更新观念,积极实施有效教学的策略.具体来说,在初中思品教学中可从以下几方面着手实施.

一、明确目标,准备充分

教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,但如果误把“目的”当作目标,导致一堂课的任务都要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”,“提高学生的辩证思维”等这些对得不明、错得不白的语言,或者说是“正确的废话”,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,也就没有具体的指导意义.因此,在叙写目标的一定要准确、具体,具有可操作性.

教学准备的结果是教学方案即教案,对于一名合格教师尤其是优秀教师而言,追求规范化、标准化的教案可能弊大于利.因为教学实施本质上说是一种艺术,需要个性化,要形成独特的教学风格.因此作为教者要加强学习,掌握大量信息充实自己,以求驾驭课堂时达到游刃有余的境界.与此同时,教师在实施计划时,要根据课堂情景进行调整,体现灵活性和有效性.

二、强化人格魅力,注重情感投入,激发学习动机

教师的人格特征对学生学习的影响是多方面的,不仅影响学生的人格形成,而且影响学生的认知学习.人格特征优秀的教师对学生具有一种无形的感召力,政治教师要十分注重自身人格魅力的塑造,以达到亲其师,信其道的不教而教的效果.

热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要,增强学生的学习动机,形成强烈的求知欲望.教师关于学生的态度对学生的学习有着很重要的影响,如果教师信任、关怀学生,对学生寄予殷切的期望并严格要求学生,则有利于学生的学习,皮格马利翁效应就是有力的佐证.

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就情感投入而言,如果教师在教学中全身心地投入,充满感情,那么会很有利于调动学生的学习热情,使课堂变得生气盎然,形成轻松活泼的课堂气氛.而这恰恰是教学能否顺利进行的重要条件,是制约教学效果好坏的一个重要内容因素.

三、把握最佳时域,优化教学过程

据心理学研究,一节课学生思维的最佳时域是上课后的第一分钟到二十分钟,这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域,教师如果不能很好地把握这一时域,就很难提高课堂教学效益.事实上,一些课堂教学就是因为未能合理分配时间和把握最佳时域而导致教学效益不高.其主要原因可概括为两个方面：一是教师未能很好地分析理解教材的确定主次,把握宗旨,结果偏离了教学目标,二十分钟过去了还在外围绕圈子.二是教学思维和方法陈旧,学生情感得不到激发,浪费时间精力.因此要提高课堂的时间效率,必须克服这两种不良倾向,努力寻求最佳教学模式,保证在最佳时域内完成主要任务,解决关键问题,并辅以精心设计的方法,使教学过程

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四、保持信息适度,提高知识有效性

课堂教学一定要给学生足够的信息量,并要形成序列刺激,激活学生的接受能力,保持活跃情绪和积极进取心理.现代心理学认为,学生在课堂的学习是一种获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程.课堂信息量过少则环节松散,会导致时间的浪费；信息量过多,密度过大,超越学生的接受能力,教学效益低下,也是浪费时间.而大多数政治教师拥有的信息量都很大,在课堂上也多半会一个劲地灌.因此,教师要做深入细致的分析,保持单位时间内适度的信息量.此外,教师课堂传授的知识要尽可能有效.以防止教学中的无用知识导致无效劳动.如果无效知识多了也会导致学生的思维缺乏方向和深度,造成学生能力贫乏,智力低下.因此要提高课堂教学效益,就要提高学生的有效知识量.

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