关于基础教育论文范文文献,与科学主义在中国基础教育课程体系的现状相关本科毕业论文范文

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摘 要科学主义介入中国的教育领域,形成了科学主义教育思潮,大大加快了教育科学化和现代化的进程.我国基础教育中的课程体系深受科学主义的影响,具体到课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价.

关 键 词科学主义课程目标课程内容课程结果课程评价

中图分类号：G40-01文献标识码：A

科学对人类社会的发展具有巨大的作用,特别是对于曾经封建思想浓厚的中国.发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的.正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播,才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来.但是,正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中,科学逐渐形成了科学主义.科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想.鸦片战争爆发之际,科学主义和其它思潮一起传入中国,到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮.科学主义介入中国的教育领域,形成了科学主义教育思潮,大大加快了教育科学化和现代化的进程.科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响.

关于科学主义的定义,说法不一.哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”,指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿,具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征.美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内,并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念.从狭义和广义上分析,狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理,具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾,而且能够解决人与人的矛盾,即科技万能论.科学主义只是一种思想、观念和方法,是认识客观事物不可或缺的手段,它就像网络一样是一把双刃剑,为社会和人们带来福祉的同时,也会带来一些负面影响.我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点,对其要有一个正确的认识,既不要夸大科学的作用,也不要盲目排斥科学的作用.

科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透,使整个社会按照理性的逻辑运行.我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响,包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价.

课程目标的制定中,课程目标是外在的,并且是先于教学过程而确定,这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中.在科学制定课程目标上,要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程.在课程要求上,课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标,每个学科都结合本学科的特点,明确提出了一系列过程性目标、体验性目标,以期学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观.随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响,基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点,这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散.受科学主义影响,基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标,以知识为中心.为了适应考试的需要,课程目标更加关注知识内容,过分地注重知识的传承,忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值,过分注重知识结论的积累和记忆学习,忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习.

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在课程内容上,学校课程的内容是经过社会筛选的知识.社会以科学的名义,借助课程来决定知识的分配,教科书由国家统一编写、发行.这种统一的教科书并不适合所有的学生,比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生,而不是农村的学生,尤其是小学生,教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂,从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的.法定的课程具有严格的规范性,在课程内容中,教师教什么,学生学什么.课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西.教科书采用序列的、逐步的次序,教学大纲也是如此,这是整个基础教育长期以来一直存在的模式.在科学主义的影响下,国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合,进而被科学的对应成几门相应的学科.科学主义对事物采取还原、分解的方法,受还原论的影响,学科越分越细,科学家因而成为专家,他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面,致力于发现他们能够发现的所有东西,而对科学发展的价值问题则鲜有考虑.在我国目前的中小学,课程编制往往采用还原方法,把人类知识分成各个组成部分、学科等,把他们分裂开来,学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授,最后由学生自己把各部分进行累加,各个学科的内容被单元加以分割,以利于对成绩的测量.从科学主义的角度看,这样就可以获得对整体知识的理解.因为科学主义崇尚量化方法,从量化角度看,整体等于部分之和.这种思想的渗透在理科课程中普遍存在,在文科课程中也带有浓厚的痕迹.正因为这种对学科的细化,使现在的学生普遍存在偏科的现象,偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转,教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的.湖北省高中课改今年已经两年了,但由于考试大纲还没有出来,所以学生的任务更重了,教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容,还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学,在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程,所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了,理科生对政治、历史、地理也都不知道了,这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺.同时,在德育内容的教育中,（下转第21页）（上接第19页）受到科学主义

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在课程过程的实施中,由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程.教育所要培养的是经济人、社会人、政治人,而恰恰不是人本身.在科学主义的影响下,因材施教流于形式.在课程过程的实施中,对于方法和形式同样讲究科学性,讲究效率,即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异,也是从获取更好的结果出发,而不是从学习者个性发展的需要本身出发.在课程过程中,教师明白要转变“满堂灌”的教学方式,多采取探究法教学引导学生主动学习,但在实践中,教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的.教师的一致反映是,教学任务繁多而课堂时间有限,教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法,在时间允许的情况下,教师才会考虑运用探究法.在各个科目的学习中,各科的课时也是按照考试的比重进行的分配.在湖北的&

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