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道德教育方面论文范文参考文献,与教师是经济人吗?相关论文答辩开场白

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340;代理人身份要求他追求的目标是人民利益的最大化；3.教师的权力来自人民的授予,同时人民为教师提供生活资料；4.教师要承担公共责任,接受公共监督.分析以上四点要求,我们看到,其中1和2体现了原初“道德人”基础上的道德要求,其中1是2的理由；而3和4则继承了“经济人”的道德目标,其中3是4的原因.这种人性界定综合了道德的激励功能和规范作用,很好地解释了个人的利益与集体的利益,因此也可以用作教师道德规范的人性依据.

以“公共人”为人性坐标,既继承了我国传统师德的合理内核,又兼顾了“经济人假设”下师德要求的具体、现实等优点；既考虑了超越性道德的应然追求,又容纳了底线道德的实然特征,有比较好的综合性.除此之外,这种思路还在一定程度上实现了教师专业伦理从经验方式到理论方式的转换,“公共人”是社会学实践中一个认同度较高的人性假设,因此我们可以借助经济学、社会学、行政学等相关社会科学理论的指导作用,通过演绎的方法去建立相应的教师伦理规范.而且,从微观上看,这种思路与当前实践中的《中小学教师职业道德规范》是一致的,与一些专家从师德理想、师德原则、师德规则等多层面建构教师专业道德的努力是一致的.因此,在“经济人”基础上发展出来的“公共人”,应该成为教师道德规范建构的人性坐标.

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