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【摘 要】影响大学英语写作教学有效性的主要因素有：行政管理部门不够重视；教学设施与教材有待改进；教师在教学中认识不明确,教学与指导方法不当；学生在学习中认识模糊,相关知识的缺乏等.

【关 键 词】大学英语；写作教学；有效性；影响因素

2004年1月,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）,明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说写的能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.本文主要从写作教学的角度分析影响英语写作有效性因素.

一、行政管理部门不够重视

在我国,各级学校都对外语教学大纲进行了多次修改,也提出了应在教学过程中全面培养学生的听、说、读、写四项外语技能.然而,在实际教学过程中,“阅读”这一项接受性技能就占用了百分之九十的时间,“写作”作为运用性的技能却放在了微不足道的位置上.

其次,提高英语教学质量实际上是一个大型的系统工程,不仅涉及到一线教师,更受到学校各个教学单位和行政部门等影响,写作也不例外,它是一个复杂的认知和心理交际过程.与英语写作教学关系最密切的要数教务处、学生处以及院系教务办公室了.作为领导部门,应当意识到写作在英语学习过程中的重要性,舍得在写作教学上花费精力和财力.

第三,学籍管理规定也具有导向作用.学生会和院系提出的要求和制定的各项活动也会对英语教学起到促进或者抑制的作用.因此,建立起各院系和外语系齐抓共管的教学管理机制是促进英语教学有效的措施之一.

二、教学设施与教材有待改进

教育设施和教材是重要的教学传媒之一,对提高英语教学质量意义深远.就教材而言,再优秀的写作教材也是针对特定英语水平的学生而言,不能一概而论的能够提高所有学生的写作成绩.例如,适合重点大学的教材很显然无法适用于一般院校的学生,当受教育者发生改变时,教材也应该适当改变.因此,在教材编写过程中应充分考虑到各项差异性,因校制宜,创造性的建立校本课程,选用与学生英语水平相适应的写作教材.就教学设施而言,教学过程中需要能够满足课堂教学和学生课后学习的设施.例如,近年来已经普遍使用的多媒体教室,与传统的教室相比,不仅能够大幅度增加课堂教学的信息量,让学生利用网络进行协作交流,还能让教师利用网络平台对学生进行课后写作辅导训练.

三、英语教学中常见问题

1.教师对写作教学不重视

从中国这个大的背景环境来说,学生没有相应的英语语用气氛,英语教学纯属外语教学.尽管某些大城市学习环境相对较好,但在大部分的内陆二三级城市中,学生的语言输入量是十分有限的.以听力为例,学生除了在学校听力课堂上接受到听力训练外,课后普遍较少听到英语,虽然电视广播多有英语频道和英语节目,学生大多都会因为种种原因而放弃听英语的机会,因此,过分欠缺足够的知识输入而无法为英语写作打下坚实的基础.

从教师的角度来看,由于写作是一项花费较多精力和时间,且提高较慢的技能,因此,教师无法在有限的课堂教学内容中教会学生如何写作,只能多以语言知识和知识输入为主,作文经常会作为家庭作业留给学生课后完成.第二,由于扩招的影响,我国的班级设置普遍较大,作文批改也是一项费时费力的工作,因此教师无法频繁有效的阅读每一位同学的文章并给予及时准确的反馈.因此,现有环境的影响造成了教师对于英语写作的忽视.

2.教学方法使用不当

教学法没有优劣之分,只有针对性的选用才能达到事半功倍的效果.教师在日常教学过程中,面对几十个独特个体,大而化之的使用同一种教学法根本无法满足学生的需求.例如,针对初级水平的“结果法”会使写作水平较高的学生产生倦怠心里,无法满足他们的需求,何谈提高班级的整体水平呢?

其次,由于国情的差异,有些教学方法在国外效果很好,但在国内不一定行得通.一般有以下几个问题：第一,我国的班级设置较大,每个班级学生数都在四五十人以上,因此,国外盛行的以学生为中心的教学法在我国一线教师的教学实践中很难有效开展起来；第二,应试教育在我国占有主导地位,学生要面临的各种考试都在或多或少的冲击着日常的正常教学,许多英语课堂写作教学仅仅停留在应试教学的水平上.第三,受中国几千年的传统教育的影响,教师强调正规的学问,对学生的学习表现总是持批评态度,对他们在学习发展过程中出现的错误的容忍度非常有限.以上各种原因都造成了学生学习过程中对英语写作投入较少,最终导致的写作水平提高不理想.

3.缺乏有效的指导与评改

近年来,尽管许多的教师也已经认识到了写作的重要性,但是面对学生完成的作文却总是感到无从下手.看到学生文中频繁出现的拼写、语法、文法的错误,更是失去了耐心和信心.加之,批阅作文是一项繁琐的工作,教师无法针对每个学生做出准确的反馈.造成这种现状的原因主要是由于缺少有效的写作指导和评改策略,加之这方面理论与实践的指导性书籍和材料又比较少,无法给一线教师提供有效的帮助.

四、英语学习中常见问题

从学生这方面来说,第一,写作的综合性使得很多学生认为写作是一项高深的技能,以至于高不可攀；第二,在各个考试指南的指向作用影响下,学生形成了多以做题为主的学习习惯.以四级为例,大多数学生主要关注在习题上,不会花费大多时间扩大阅读,去了解其他各国国家的政治、历史和文化等知识,由此造成的知识面过于狭窄,思维局限,无话可说等问题,使写作变得更加困难了.

学生写作主要受以下几个方面问题的影响.第一,词汇量的贫乏.写作能力的提高最重要的影响因素之一就是大量词汇量,有了这个保障,学生就能在写作过程中自由随意地表达自己的思想.除此之外,应当鼓励学生使用一些高级词汇,即书面词汇.不少学生都有这样的经历,在听写中能听懂的一些常用语,但是在写作中却写不出,因此,为了保险起见,尽可能的会使用一些简单的短句和初级词汇,反复使用难免会给人一种厌倦和干巴巴的感觉,这样的作文很难拿到高分.第二,语法问题.为了能够正确的表达自己的观点,除了足够的词汇量之外,还必须有扎实的语法知识和较强的语法功底,才能够使得学生正确的分析和理解较为复杂的句子结构.在各类的语言基础方面的错误中,语法问题成为了很多学生的软肋.这主要是由于当前淡化语法的教学潮流造成的.很多学生应当在初高中掌握的基础语法知识,直到大学也并未形成牢固的语言能力,由此表现出来的状态就是“一看就懂,一放就忘,一做就错”.

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第三,缺乏一定的写作技巧.学生写作技巧的缺乏主要表现在动笔写作前不审题,语无伦次,东拼西凑,想到哪里就写到哪了,写作过程中没有一点逻辑可言,更没有作文主题与段落和句子连为一体的整体概念.这样写出来的文章往往主题模糊不清,语篇断断续续,加之学生不懂如何有效的修改作文,因此,修改这一环节也常常被忽视.

由于中英两种语言的差异,造成了写作时英汉互换过程中出现的干扰导致的错误就叫做语际的负迁移.很多学生在英语写作过程中常常以汉语中式思维去输出英语信息,根本没有

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