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关于作文教学方面论文范例,与初中作文教学相关论文格式模板
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农村的孩子大部分阅读量小,知识面窄,生活环境单一,这些都导致了农村初中的学生在作文这一块处于相对弱势,取材单一,语言乏味,能够写出高质量文章的学生凤毛麟角.所以,农村初中的语文教师在作文教学中可谓任重道远.笔者在这一块进行了一些尝试.我认为农村初中的作文教学不仅要指导学生掌握一般的为文章法,也要引导学生培养创新思维能力.
1.解决学生写什么的问题
语文的外延就是生活的外延,生活中需要的体裁,都应该是学生练习的对象.笔者尝试将生活中的各种文体通过各种途径介绍给学生,引导学生去尝试.这样,让学生体味到作文并不是仅仅为了考试,它伴随着我们的生活,是一个人自身素质的体现.
1.1 依托教材,创设情景.作文教学应该渗透在每一次日常教学当中.语文教材中选取的大都是优秀的名家名作,是我们学习的典范.如果我们将阅读教学和写作联系在一起,在理解文本的同时,增加学生练笔的次数,提升学生的写作素养,反过来又能加深对文本的理解,无疑是一举两得.基于这样的思考,我在阅读教学中有意识的引导学生写作.
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1.1.1 学习优美语言进行仿写 .教材中不乏描写优美的语段,修辞绝妙的句子,让学生依照文本仿写,可以提高他们的语言表达能力.如在学习《紫藤萝瀑布》后,写一写学校围墙上的那一丛扁豆花,学习孙犁的《芦花荡》,讲解文中的环境描写后,让学生观察自己所处的环境,仿写片段.学生不仅锻炼了写作能力,也感受到了环境描写的魅力.更重要的是以后不用再为没什么可写而发愁了, 因为我们山区有得天独厚的自然环境.
1.1.2 根据文本创设情境
关于作文教学方面论文范例
1.1.3 学习课文,为人物写颁奖词、墓志铭,为产品写说明书,广告词,为优秀文章写推荐语,这些扩大了作文对写作的认识,将生活中的各种文体引入课题,扩大了语文学习的外延.
1.2 大作文有的放矢,系统安排.作文教学应该有针对性,每一个阶段学什么,有什么样的预期目标应该有一个统一的安排,所以从这一届初一刚进来,我对作文教学进行了规划.
第一阶段：学会观察 观察是写作的起点,就是要求学生打开五官,用心去体会山区特有的田园风光、乡土气息.这一阶段要求学生用心观察,学会描写.例：
视觉类听觉类触觉类感受类
《风中的山茶花》《听听那冷雨》
《噼里啪啦踩水去》《拥抱阳光》
《刹那间, 我发现了别样的美》
《琴声感动我心》等《流淌在逝去岁月里的温馨》
等 等等等
第二阶段：想象和联想 让学生展开想象的翅膀,让思维活跃起来,感受世界的美好.在这里写作不再枯燥,而是变得丰富多彩.
第一组：联想接龙类.教师给出一组词语,通过合理的想像,编成一个故事.例：夕阳/小溪/老黄牛 山坡/香榧树/鸡蛋 猴子/皮鞋/超市 口香糖/自行车/茶杯 邮票/鼠标/玉米 池塘/小猫/牛仔裤等有时词语也可以由学生给出：每一组第一个同学先写下一个词语,第二个同学根据前面一个词语联想到下一个词语,第三第四依此类推得到一组词语,本小组成员将这些词语联词成篇.这样的作文课,学生的情绪高涨,佳作不断涌现,作文讲评课亦笑声不断.
第二组：情境联想类.教师给出故事的一个部分,由学生展开想象和联想,将故事补充完整.或者给出一组图形,漫画等由学生编成故事.
第三阶段 创新思维与作文 曾经给学生一篇情境作文：花园里有一朵小小的紫罗兰,她非常羡慕身边的玫瑰花,总想着有一天能亭亭玉立,高贵脱俗.她所有的伙伴都劝她放弃这样的幻想,不要被空虚的愿望和无谓的骄傲制服,但都无法改变她.终于造物主同意了她的请求等小紫罗兰变成玫瑰花后故事会变得怎么样呢?学生在续写这个故事的时候,无一例外的将紫罗兰设计成贪慕虚荣的形象,得不到好的结果最后忏悔了.然而纪伯伦在《虚荣的紫罗兰》却给了我们另一个答案：紫罗兰虽然只活了一个小时,却为自己曾经高贵的活着,为自己理想的实现而骄傲.这样的结局让我震撼,也由此让我感受到了创新思维的重要性.一篇文章要有新意,需要我们突破思维的定势,鼓励学生多角度的看待问题.因此在这一阶段,通过作文教学课堂让学生了解思维的方式如原点思维、多角度思维方式、逆向思维等等,引导学生从不同的角度看待问题,写出观点新颖的文章.也可以通过辩论,活动等方式激发学生的兴趣,
2.解决学生怎么写的问题
怎么写的问题实际就是作文以怎样的形式出现的问题.传统的作文教学中作文的呈现方式就是以书面作文、随笔、日记的形式出现.这样出现形式单一,枯燥,学生在写作过程中缺少一种交流,作文课堂缺少活力,长此以往,导致差生越来越不喜欢作文.基于这样的思考,我希望给作文课堂做一些多样化的尝试.
2.1 口头作文形式.口头作文是为了培养学生即兴思维能力,促使学生加强作文积累,同时也是为了促进学生间作文的交流.学生在写作的过程中影响最大的来自于同伴,因此笔者定期设置了口头作文课,每课设置一定的教学目标,如开头、结尾的训练,就某一个题目选材的训练等等,让学生当堂构思,当堂陈述,然后交流点评.学生在讲述的过程中,彼此之间就有了学习的机会.在点评的过程中,我们也能及时发现解决一些作文中存在的问题.当然,这样的形式对教师、对学生都是一种考验,要求双方大量的阅读和积累.
2.2 书面作文形式.口头作文的最终目的还是为了书面作文,但是书面作文的形式也不是单一的.
2.2.1 集体作文.在讲究团体合作的今天,作文有时也可以用合作的方式出现.教师可以先给学生分组,以小组为单位,收集材料,分析、构思,最后每组呈现结果.如在《唐雎不辱使命》中,我让学生以小组为单位将故事改编成一个话剧,可以加入合理的想象.学生先集体讨论,然后由几个文笔较好的学生完成,一边写,一边修改,学生的积极性高涨,将许多影视作品中的细节加进来,如秦王的动作,唐雎的装扮等收到了不错的效果.
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2.2.2 个体作文.对于推荐语、读后感、颁奖词等小作文,语言有一定的特色,又是新接触,我鼓励学生从模仿开始.我觉得任何一种能力的习得都是从模仿开始的,就像某位艺术家说的那样,如果你想成为高尔夫球高手,那么你得学习老虎伍德,如果你想成为一个萨克斯高手,你就应该学习肯尼基等然后在不断的学习中,你渐渐就走出了自己的
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