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摘要：书籍,承载知识的文化产物,其外在的立体形态及内部的立体结构同文字与图画信息一起,成为了与读者交流最为直接的载体.本文研究的幼儿是3-6岁的幼儿立体书籍是结合了书本和玩具两种属性的书籍形式,在形态结构上展现出极为丰富的多元性和变化性,可以为幼儿提供一个超越二维的立体化空间,让他们感受到视觉,触觉等感官刺激,进一步促进了他们的认知发展.通过分析幼儿感知觉认知特点与书籍形态设计的关系用于指导幼儿立体书籍设计.

关键词：儿童心理学,本能认知,立体书籍

一切与眼睛有关的视觉活动都可以理解为阅读.福勒认为阅读是一种发现行为.对于幼儿来说,早期阅读的主要目的不仅是增加知识,使幼儿对图书和文字产生兴趣,更重要的是让他们通过多种途径,认识和接受各种信息,为大脑的发育,今后的能力发展打下基础.[1]

幼儿的阅读行为是对作品在空间范畴内的浏览.阅读具有“游戏”的性质.即用一些代码去取代文本原有的代码,阅读过程不仅是简单的视觉“解码”,而是视体验的“再编码”.所以,当我们的书籍设计指向3～6岁幼儿这一特定的对象时,就有必要根据我们研究所依据的认知发展的理念,探讨书籍如何以它的形态完成对于幼儿认知需要的满足,实现早期的教育.

一、人的需求层次

人的需要是多层次的,其中包含物质的和精神的不同层面,需要作为人的本性需要是人对世界作用的尺度和中心,也是人的生存和发展的必然表现.[2]

唐纳德A诺曼在其著作《情感化设计》中,指出人类认知物品的三个层次,分别为：本能水平――物品的外观表现,行为水平――物品的内在行为（功能等）,反思水平――物品对人的思维、情感的影响意义.[3]三种水平的关系是依据时间先后顺序,依次是本能层、行为层、反思层,最终反思层又反作用于前两者.这一规律揭示了人们对物品认知的规律以及什么样的物品能够激发人们的喜爱.

结合认知的需要,幼儿书籍设计也应在形态上满足幼儿本能、行为以及反思三个层次的需求.

本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/05050625.html

二、幼儿本能层认知与书籍立体设计

本能认知是指瞬时的情感效果,喜欢或是厌恶.在人的本能水平上,视觉、触觉、听觉等感觉处于支配地位.外形、形态、物理手感、材料质地和重量等感觉是重要的.

(一)视觉认知特点在设计中的体现

1.幼儿的视觉观察

英国语言哲学家古德曼指出：“眼睛并不是作为一架自动仪器单独工作的,而是作为复杂多变的有机体的一个部分工作的.眼睛看什么、怎么看、都得受到趣味的控制.它选择、舍弃、组织、辨别、联系、归纳、分析、构筑.与其说是反映,倒不如说是接纳和创造.”[4]

幼儿的视觉是经由吸引而始,通过感觉一知觉一思维是对各类视觉符号的从感性认识到理性分析的过程.这个过程不仅是静止的“看”,书静而视点不止.通过幼儿视点的不断变化,不同色彩的刺激,距离的时近时远,和翻阅时的空间流动,多侧面,多形式感的知觉就在阅读中产生.

2.视觉认知特点在书籍设计中的体现

由皮亚杰理论可以看出,早期幼儿的智力发展主要靠通过与周围环境的感觉运动接触,即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界.也就是说外界的刺激,主要是能够调动感官如视觉、听觉、触觉的刺激,能够满足幼儿生理需要,随着幼儿的手的灵活性的发展,满足孩子的探索,手与眼的配合,有助于幼儿从反射运动期向智慧运动期过渡,促进幼儿大脑及智力的发展.[5]

根据上述的发展特质,书籍设计应有如下特点：

这一时期的幼儿书籍设计可以采用多种绘画风格,如写实的、具象的培养幼儿的认知力和审美能力.目前幼儿书籍中的图画部分,大都是世界上知名插图画家作品,他们运用各种材质,营造故事情节,让幼儿在阅读过程中,享受文学,也感染到美学熏陶.

如下图的Emily的作品：Emily是获格林威大奖的作者,书中可爱的人物形象,和谐淡雅的色调,有趣生动的画面,处处体现出作者迎合小朋友们的阅读需求的良苦用心.

图1MonkeyandMe绘本