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雅思教学方面有关论文范例,与高校雅思教学模式――天津天狮学院为例相关论文怎么写
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,使教师在课堂上和课堂下均能保持较强的责任心和认真态度,有利于教学水平的提高.但由于每次课一般持续在2-3小时,使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题.此外,由于课程周期较短,加之雅思考试四个模块进行分开教学,使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用,而且即便分数有一定的提升,但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升,而且英语水平实质并未得到有效的提升.2.2高校雅思教学模式
高校雅思教学模式主要呈现以下几种模式,以天津天狮学院为例.07年该校开始进行雅思教学培训,培训的对象为大一和大二学生,但授课老师却没有雅思考试和培训经验,所用教材为新概念,培训时间为晚间培训,培训周期为一年,两年内学生雅思成绩最高分为5.0分.直至2009年,建立国际雅思班,面向社会招生,培训周期仍为一年,所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍,师资力量中只有两名教师有雅思考试经验,两年间13名学生雅思成绩的最高分仅为5.5分,但英语基础却有了实实在在的提高.然而其雅思教学仍是照搬高校基础英语的教学模式,讲授课本上的内容且并无针对考试的技巧和解题讲解,课程的活跃度、互动性、针对性和趣味性都偏低.除了听、说、读、写四门课程之外,还加入了一些外国文学和文化等与雅思考试并无相关性的课程,以及英语语法,英语词汇等基础性的课程.除此之外,在持续一年的培训周期中,学生每天的上课时间有限,且学生的休息时间与高校的休息放假时间保持同步,这使得学生们前段时间的学期在长假、寒暑假的间隔下大打折扣,而且学生学习的积极性和热情也会降低.此外,高校雅思教学教师的课时和学生成绩并无关联关系,无法对教师的雅思教学产生一种激励效应,使教师抽出更多的时间和精力去钻研雅思教学和考试解题技巧.教师对学生状态和学习效果的掌控较差,并且沟通较少,使得教师无法及时掌握学生在学习中所存在的问题和学习状态的变化.
2.3比较和发现
雅思考试对学生的应变、反应、推理、归纳、总结、灵活运用等方面有着很高的要求.因此,如果只有良好的英语基础而缺少解题的技巧是无法取得高分；反之,如果只有有效的解题技巧而无扎实的英语基础,雅思分数虽高,却极端化明显,一般呈现听读分数高而写作和口语分数低的现象.此二种情况均不足以解决学生们的问题和需求,学生虽需要在短期内提高分数,但亦需要将自己的英语基础得到有效提升.但是如若高校能够借鉴培训机构的相关教学模式,增强课程的针对性,课程设置更加明确,教材的选择更具时效性和实战性,课程周期缩短为一学期,教学更加灵活多变,实行差异化教学,并对教学效果加强控制,加之高校的图书资源、英语角、基础英语课程和外教等资源,亦不失为一大变革.
笔者通过总结在高校雅思教学的经验以及在培训机构访谈和学习的心得,做出以下大胆探索,是否可以实行听、说、读、写相结合的新的教学模式.在维持原有的听、说、读、写四门独立课程的同时,另将其余课程消减,同时增加新的课程即：将听力和口语课程合二为一形成听说课,阅读和写作课程合二为一形成读写课,从而实现一加一大于二的效果.我们在进行雅思听力十大题型、十大考试场景讲解之后,可以将十大考试场景中的词汇、短语和经典句型用于我们的口语和写作,而这些场景和雅思口语考试中的话题又有一定的重合性.而雅思听力中的十大题型的解题技巧虽不能用于其他模块,但是雅思听力中找题目中的关 键 词的方法、以及录音中的信号词和关 键 词定位的技巧却可以完整的转移到阅读的解题技巧中去.此外听力录音中相关信号词,即：表转折、递进、强调、对比、结论等词汇却可以完整的应用到我们的口语和写作中,以使我们的句子更加顺畅.而雅思阅读和写作作为书面语,亦有可通之处,在阅读中学习到的推理、总结和归纳能力以及图表题型的解题技巧和出题特点亦可用于写作中图表作文中.而阅读题型中的listofheadings（找标题）等题型及解题技巧和词汇给了我们现成的模板,即：段落的首句或者尾句点出段落中心和大意.
通过以上对比和分析以及探索实践发现,虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性,但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进,同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变,亦可让雅思教学变得更加有效.
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