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学生素质方面论文范文,与学生综合素质评价相关论文的格式
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在大力推进素质教育的今天,作为改革的一个突破,中小学生综合素质评价受到了广泛关注.建立和完善中小学生综合素质评价体系,培养“有理想、有道德、有文化、守纪律”的社会主义事业建设者和接班人,是当代教育工作者的责任和使命.
一、对学生综合素质评价的理解
综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价,它关注的是学生在某一阶段的发展过程,而不仅仅是最后的结果.它是一种发展性的学生评价,为学生的身心发展提供帮助,以学生素质的全面提高为最终目的.它有别于传统的学生评价,传统的学生评价是一种利功性评价,评价内容片面,手段单一,以考试测验为主,过分追求分数,损伤学生的身心健康,评价标准过于量化,过分关注最终结果,忽视学生日常的动态的过程性的评价,往往会造成评价氛围和人际关系紧张.
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二、现行综合素质评价的优点
1、突出了评价的整体性.《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学,是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的,评价手册填写具有全面性、全体性,而且在填册时,包括量化考核的各项内容,如：学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等.这样就能全面分析一个学生,既看他的思想状况,又看到他的学习态度、学习习惯的养成,既能看到他的优点,又能及时指正他的缺点,使之注意改正.
2、突显了评价的人文性.《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏,也有为其他科任教师设计的评语栏,教师在写评语时,大多采用亲切的语言,热情地鼓励学生的进步,委婉地提出改进的建议和方向,突显了评价的人文性,这样的评定方式避免了学困生的尴尬,有效激发了学生的上进心,从而促使学生正确认识自己,更好地获得发展.
3、关注学生的主体性评价.《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程,给予了学生自我发展的空间,展现个性发展的“兴趣爱好”等板块,为学生自评提供了平台.这些评价栏目的设计,可以很好地引导学生通过自己的视角,正确认识自己,评价自己,通过内心的自我唤醒,促进成长的心理需要.
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4、注重家长评价的参与.《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置,使家长对孩子的评价有了展示的机会,使教师和家长更紧密地联系起来,增强了家校的互动,使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价,也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来.
三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略
尽管实行学生综合评价已经多年,但是由于存在中考、高考的选拔形式,以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够,实施综合评价困难重重,评价方式有待于完善.
1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固,影响学生综合素质评价.虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策,但分数仍占很重要的因素,在中考、高考这两根无形的指挥棒下,孩了要想充分发展自已的兴趣爱好,家长便认为其是不务正业.在期末评价中打上“优良”如果没有分数,便有许多家长打来问老师自已的孩子语文、数学分数情况,而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、实践技能等很不关心.在今后的综合评价中,应就评价工作对家长加大宣传力度,在提高学生素质的同时,提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题.要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富,更多体现在道德品质的发展,身心素质的提高以及实践综合能力的进步.
2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平.实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展,尊重学生的个性差异.在部分老师眼里,学习成绩优秀的学生,其它方面的表现也是优秀的,而成绩差的学生其它方面的表现也是差的.因而在进行综合评价时往往以成绩而定论,没有做到评价的公开、公平、公正.在今后的评价工作中,应科学规范评价的过程和环节,由重结果变为重过程,教师要时时关注学生的发展,善于发现个体的闪光点,适时评价,表扬激励,做好记录,作为总结性评价的依据,为每个学生做出积极、正确的评价,使学生增强自信,健康发展.
3、评价方式过于单一,评价过程不够完善.教师一般只在期中、期末对学生进行评价,评价的重要依据是期中、期末考试,有的同学平时表现较好,但在考试中失利了,这就真接影响了老师的综合评价,其实,评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目,记录学生一学期的突出表现,展示学生的荣誉与进步.
4、扎实搞好学生自评、互评,为学生搭建更多的自我评价的平台.学生的自我评价是一项非常重要的心理活动,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断.自我评价高的学生在以后的发展中会表现出更多的自信,遇事不怕困难,积极面对,成就动机也高.而自我评价低的学生在以后的发展中会认为自己处处不如别人,遇事不求上进,易退缩,缺乏自信.因此,对学生进行正确的自我评价能力的培养,有助于学生正确地认识自己,培养自信心,对学生的发展起到很好的支持和激励作用.我省现有评价手册,在评价主体上虽然体现了学生自评、互评,但在学生素质综合评价量化表中很少提供学生自评、互评的“空间”,大多是教师和家长评价学生的“天地”.
5、注重评价结果运用.中小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质评价手册
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总之,评价不是“选拔适合教育的儿童”而是帮助我们“创造适合儿童的教育”.换言之,评价是为学生发展服务的.在实践中我们深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励促进学生全面、生动、主动发展的作用,使每个孩子人人有特长,人人充满自信.作为一线教师,我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去,使评价改革制度不断完善,更好地促进和适应新课程改革.
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