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关于基因方面论文范例,与两道关于“基因的抑制作用”题目引发的相关论文答辩
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从近几年的高考试题中可以看出,高考对于孟德尔遗传定律的考查,历来是一个重点,其中,对于一些特殊分离比的考查,是近年来的一个热点.而基因间的相互抑制作用会产生特殊分离比,通过对两道“基因抑制作用”题目的比较,提出自己的解析和反思.
1试题及解析
例1（2012上海生物）某植物的花色受不连锁的两对基因A/a、B/b控制,这两对基因与花色的关系如图1所示,此外,a基因对于B基因的表达有抑制作用.现将基因型为AABB的个体与基因型为aabb的个体杂交得到Fl,则F1的自交后代中花色的表现型及比例是
A基因B基因
白色色素酶A粉色色素酶B红色色素
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A.白∶粉∶红,3∶10∶3
B.白∶粉∶红,3∶12∶1
C.白∶粉∶红,4∶9∶3
D.白∶粉∶红,6∶9∶1
答案：C
解析根据图1的信息,A_B_为红色,aaB_,aabb为白色,A_bb为粉色,同时根据题目中的信息,基因a对于B基因的表达有抑制作用,所以,有a存在的时候,B都不能表达,所以在A_B_中,又有两种情况,AaB_和AAB_,其中AaB_有a存在,对B的表达有抑制作用,所以表达出来的性状是粉色,综上,aaB_,aabb为白色,A_bb,AaB_为粉色,AAB_为红色,AABB与aabb杂交得到F1（AaBb）,F1自交得到（aaB_,aabb）白色∶（A_bb,AaB_）粉色∶（AAB_）红色等于4∶9∶3.
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例2蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）是显性,抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现的基因（i）是显性.现用杂合白色茧（IiYy）蚕相互交配,后代中白色茧对黄色茧的分离比是
A.3∶1B.13∶3C.1∶1D.15∶1
答案：B
解析显性基因I是抑制基因,显性基因Y是黄色茧基因,隐性基因y是白色茧基因.当I与Y同时存在时,I就抑制了黄色茧基因Y的作用,使其不能表现为黄色茧；而当I不存在时,Y才发挥作用,显示黄色茧.所以,I_Y_是白色,iiY_是黄色,I_yy是白色,iiyy是白色,杂合白色茧（IiYy）蚕相互交配后代,会出现（I_Y_,I_yy,iiyy）白色：（iiY_）黄色等于13∶3的分离比.
2.教学反思
2.1理论教学重视对孟德尔定律的延伸
孟德尔定律是浙科版教材《生物必修2遗传与进化》第一章的内容,从这几年的高考来看,遗传是每年的必考内容,而孟德尔定律是遗传的基础,上述两道题目,是自由组合定律的"变形".在课堂教学中,教学的重点集中在以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法的教育,对于分离现象和自由组合现象的解释,阐明分离定律和自由组合定律.在此基础上,讲解分离定律和自由组合定律的关系,学生可能会比较好的理解为什么会出现9∶3∶3∶1的分离比,对于两对基因控制两对相对性状的情况可以掌握,但是如果不加以深化,对9∶3∶3∶1加以扩展,对于遇到自由组合变形的题目,就会难理解,对于两对等位基因控制一对相对性状的情况就很难理解,所以,笔者认为在介绍孟德尔定律的时候,适当的对基因互作的情况进行介绍,对于9∶3∶3∶1变形的几种情况用典型的例题进行具体情况具体分析.
2.2能力培养注重对审题能力
关于基因方面论文范例
从平常的教学中我们可以发现,对于某些得分率比较低的题目,一是由于题目本身比较难,这对学生本身的要求比较高,要提高这些题目的得分率就比较难；二是由于学生的审题出现了问题,这个可以从平常的解题习惯中加以改变,比较上述两道题目,可以发现这两道题目的解题思路和方法是相类似的,但是在题目所给的条件中有略微不同,最终导致了答案不相同.所以,审题也是很关键的一步,如果能提高审题能力,这不仅有助于提高生物这门学科的成绩,而且对于其他学科成绩的提升也是有利的.所以在平常教学中,就需要对学生审题能力进行培养.比如,读题时,要求学生把关 键 词或关键的句子画出来,用一些特殊符号标记,或者写上自己对这个关 键 词句的理解,对于选择题,特别要注意让你选的是正确的还是错误的等等.这些都有利于提高做题的正确率.
2.3教学中重视比较中求发展
从上述两道题目的比较中我们可以发现,相似的题目却有不同的解答方式,这就要求我们在平常的教学中,需要求同存异,在比较中求发展,特别是在复习课中,很多相近的知识点可以通过比较来复习.比如对于必修2中复制,转录,翻译这部分知识,有相同之处,也有不同的地方,就可以通过列表,回忆相关的内容,然后通过表格中知识点的比较,加深对这部分知识的印象.又比如必修1中的光合作用和呼吸作用,扩散、异化扩散和主动转运的比较,分化和癌变的比较,衰老和凋亡的比较,必修2中分离定律和自由组合定律的比较,基因突变、基因重组和染色体畸变的比较,不同育种方式的比较,必修3中的体液调节和神经调节的比较,神经纤维传导和突触传递的比较,种群、群落生态系统的比较,水平结构垂直结构的比较等,都可以通过表格的方式进行,这种列表比较的方式不仅课堂可以用,还可以鼓励学生自己的看书的时候进行相关知识的比较.其次,在编制习题的时候,可以把相近的习题编在一起,相互进行比较,让学生自己发现题目中所隐藏的“陷阱”,从平常的练习中逐步提高审题能力.
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