幼儿园类有关论文范文检索,与幼儿园开展绘本教学的有效策略相关毕业论文格式范文

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[摘 要]幼儿园绘本教学水平参差不齐,造成了绘本教育价值的缺失.目前幼儿园绘本教学中存在的问题主要有：绘本教学缺乏计划性、系统性；教师对绘本作品研析不够深入；绘本教学模式存在套路化；幼儿主体地位未能凸显等.针对这些问题,本文提出应借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展；构建学习共同体,提升教师绘本教学能力；丰富绘本教学形式；创设以幼儿为主体的教学环境.

[关 键 词]绘本教学；教学能力；教学形式；教学环境

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04

[作者简介]苏书巧（1977-）,女,河北石家庄人,河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师.

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书,作为儿童早期阅读材料的新生力量,契合了纲要的发展目标,对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值.首先,绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次,绘本具有很高的文学审美价值,它以美轮美奂的绘图,带给幼儿视觉的享受；最后,绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉.然而,在幼儿园将绘本运用到教学的过程中,不少教师在实践操作中存在着诸多困惑,甚至走入了误区,这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失.因此,分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要.

一、幼儿园绘本教学存在的问题

(一)绘本教学缺乏计划性、系统性

虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点,但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学,教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学,如亲子活动、教学观摩活动.由此可见,绘本教学未被纳入幼儿园课程,从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性.

(二)教师对绘本作品研析不够深入

绘本作为教师和幼儿互动的载体,需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读.教师应深入研读绘本,读懂画面和文字,把握图画书的真正内涵,理解作者的创作动机或思想脉络,分析作品的表现手法,帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值.然而,目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向,教师常常缺乏对绘本作品的深入研读,致使教学时无法突出故事主线,对阅读重难点把握不当,甚至出现曲解绘本主题内涵的问题.

(三)绘本教学模式存在套路化

在绘本教学中,教师多以“谈话引题一逐页播放PPT→通过提问帮助幼儿理解画面大意→完整讲述绘本内容→总结故事的教育意义”为教学模式.而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介,以观察视觉形象代替文本阅读,教师和幼儿手中并无绘本,使得整个绘本教学失去了阅读的感觉.这种套路化的教学过程和形式,冲淡了幼儿对学习重难点的关注,使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈.

(四)幼儿主体地位未能凸显

幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节,师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点,活动中教师往往在唱“独角戏”,没能及时呼应幼儿的需求,关注幼儿的情绪情感,致使“幼儿的主体地位”流于形式.在绘本教学过程中,师幼间应建立一种平等、合作的关系,绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导,教师应给予幼儿的是协助与支持,而不是安排、要求和控制,阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围.

二、对幼儿园绘本教学的对策及建议

（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展

1.开展以绘本教学为特色的园本课程

将绘本教学列入幼儿园园本课程,利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道,每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容,制定相应的教学计划,降低教师利用绘本开展教学的难度.在使用绘本的过程中,教师可以结合五大领域的课程,按教学计划开展绘本教学活动,并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充,以优化绘本教学素材.

2.开展以磨课为基本形式的园本教研

（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程,根据教师在绘本教学中的困惑和问题,选择相应的活动内容,由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”.通过这种连环跟进的方式,让教师发现自己在绘本教学上的差异,有利于他们拓展思路,尝试新的阅读教学方法和组织形式,并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长,同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入.

（2）同课异构

所谓“同课异构”,是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课.幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研,适合以年级组为单位,首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动,并在年级组中现场交流、修改和完善,然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示,最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析,从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围.

（3）同课同构

针对青年教师教学经验不足的特点,可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课,在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计.鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试,这有助于青年教师队伍的建设与培养.此外,应给予青年教师明确的教研任务,以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”,从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”.

学习共同体是学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习为目的,以促进个体发展为旨归,以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式.建立绘本教学学习共同体,组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等,可促进教师在活动中成长,在书香氛围中前行.1.建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识,还需要教师之间的协作与交流.学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台,它有助于教师之间的平等交往和对话,有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力,最终实现共同体的共成长.幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构,详见图一.

2.搭建不同形式的学习平台

为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会,有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力,有效地推进教师专业化成长的步伐,๨

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