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幼儿园类有关论文范文检索,与幼儿园开展绘本教学的有效策略相关毕业论文格式范文
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0;渐提升教师的专业发展水平.（1）专家引领,研读绘本
虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领,但本园教师的能力、经验、精力是有限的.因此,幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作,建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体,为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”,从而提高教师对绘本基本知识的了解.在专家共同体的引导下,教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换,深入了解绘本的主题、内涵,把握绘本适合的年龄特点,从多角度挖掘绘本的内涵与意义.
（2）对话“种子教师”,剖析案例
由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验,幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台.采用“参与式”学习的形式,以问题为中心,案例为载体,发挥“种子教师”的辐射带头作用,组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例.通过对成功经验的分享,有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力,促进教师自身的专业化成长.
（3）外培内研
幼儿园可以组织教师参加以绘本教
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3.建立共享的绘本教学资源库
幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库,通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源,形成具有园本特色的绘本资源库.
（1）建立共享文件夹
幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源,还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源,逐步完善共享资料库,为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源.
（2）创办藏书馆
幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑.藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源,以保证师幼的持续阅读和广泛阅读.藏书馆的管理可从幼儿园实际出发,采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式,为师幼提供开放的阅读环境,激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情,为教师博览图书提供条件.
丰富绘本教学形式在绘本教学活动中,教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学,应兼顾PPT和绘本大书的呈现方式,同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书.
1.灵活使用绘本大书
绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的,可以是出版社正规出版发行的,也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的.绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力,所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体.在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书,如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等,这不仅有助于增加阅读的趣味性,也为教学环节的设置拓展了思路.
2.创造性运用多媒体技术
教师在运用多媒体时,常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放,并未能真正发挥多媒体的功效.在教学中,多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方,可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页,还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容,从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态,增加绘本的表现力.
创设以幼儿为主体的教学环境环境是幼儿的“第三位老师”,纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境,绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间,努力体现以幼儿为主体的教学理念.
1.提供自主阅读的时间
自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一,是儿童后期阅读能力发展的基础.幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力,尤其是中、大班幼儿,正处于渴望自立和得到他人认可的阶段,因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要.在绘本阅读的过程中,幼儿的自主阅读,是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释,从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知.在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的,教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间,鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动,及时回应幼儿的阅读疑问并组织集体讨论和交流,引领幼儿进行信息验证和补充,实现跟进式教学.在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持,既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用,也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式.在组织绘本教学时,教师可以首先呈现主题,引发幼儿兴趣；然后,将自主阅读环节安排在主题呈现之后,并对自主阅读提出明确的要求,同时给予幼儿交流表达的机会；最后,引导幼儿梳理情节,阅读重点画面.
2.创设自主体验的情境
绘本的主题风格各异,有的诙谐幽默,有的唯美伤感,有的温馨甜蜜还有的充满哲理.教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得,还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验,应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围,帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感.
（1）绘本阅读中的情境体验
在绘本教学过程中,教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具,以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事.如绘本《母鸡萝斯去散步》,教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色,利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展,充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐.
（2）绘本阅读之外的情境体验
在绘本教学结束后,教师可以通过开展游戏的方式,增添绘本阅读之外的情境体验,让幼儿在游戏中进一步理解故事.如在绘本《礼物》教学活动后,教师可设置相应的游戏场景,让幼儿互赠礼物,体验收到礼物和送出礼物时的心情,感受爱与被爱的快乐.
3.开辟思考质疑的空间
阅读是孩子个性化行为,不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践,主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养.因此,在绘本教学中,教师应创设问题情境,营造探究的氛围,培养幼儿的问题意识和质疑能力,使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态.如在组织大班绘本教学《花婆婆》时,教师可以设计以下问题,为幼儿开辟思考质疑的空间.
问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后,她许了什么愿望?爷爷是怎么说的?
问题二：花婆婆一生都做了什么事?你觉得她是怎样的一个人?
问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件?为什么?
问题四：如果你也想到世界各地旅行,你最想去哪里,做什么事情?
问题五：想一想,你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽?
这五个问题链之间呈层层铺垫、步步推进的关系,为幼儿创设了一个充满疑问的情景,可以激发儿探究学习的积极性、主动性,为幼儿提供了思考质疑的空间和探索研究的机会,让他们“带着问题走进绘本”,在参与与思考中得到发展.
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