关于教育实习相关论文范文集,与对高校学前教育专业教育实习课程改进的相关论文怎么写

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摘 要教育实习课程旨在为学生提供将所学理论知识运用到实践中,提高教育实践能力的机会.但在教育实习过程中,实习生普遍地产生了消极感受,这已影响到教育实习课程效果和学前教育专业培养质量.本文深入剖析了实习生消极实习感受产生的原因,并基于此,提出了改进高校学前教育专业教育实习课程的建议.

关 键 词学前教育；教育实习；消极感受；课程改进

中图分类号G615

文献标识码A

文章编号1005-6017（2012）11-0034-03

教育实习是学前教育专业课程体系中一门重要的综合性实践课程.通过教育实习,学生可以将所学理论知识运用于实践,不断提升教育实践能力.但在实习过程中,实习生普遍地出现了消极体验：一些实习生对幼教现实感到悲观,他们现有些一线教师依然照本宣科,很少真正倾听幼儿的声音,这与他们心目中理想的幼儿教育相去甚远；一些实习生对所学的课程感到失望,因为尽管忙忙碌碌地学了那么多课程,但当面对真实的实践时,他们依然头脑空空,手足无措；当尝试用理论指导实践时,一些实习生惊讶地现原来理论并不可信,因为“对孩子的尊重民主只会制造混乱和无序,而实习指导教师的命令和惩罚却总能奏效”；一些实习生甚至表示他们不敢想象毕业后将要去从事“这样”的工作.与实习生之间的交流让笔者震撼和忧虑,通过教育实习,_些实习生的专业信念非但没有得到巩固,反之他们经过专业学习而获得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一击.这不能不令人警醒.本文拟深入剖析实习生消极实习感受形成原因,并基于此,提出教育实习课程的改进建议,以保障高校学前教育专业人才培养质量.

如何写教育实习硕士学位论文
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一、实习生消极实习感受的成因

(一)实习生陷入生存危机

在实习过程中,一些实习生或因性格内向、不善与人交流,或因率性而为、自由散漫,或因笨手笨脚、体弱多病等,难以获得实习指导教师的接纳,遭遇生存危机.已有研究表明,实习生进入实习单位后首先遇到的不是专业展问题,而是作为新成员被实习班级的教师所接纳的问题.实习生只有成功获得实习指导教师内心认证的“实习许可证”,才可能将精力主要集中在专业成长上.否则,实习生在实习过程中,将会受困于人际交往,经常处于紧张焦虑状态,而无法专心实习.

(二)实习生的专业信念受到挑战

实习生正确的教育理念和教育行为有时会遭遇实习班级既定规范的抵制.实习生进入的实习班级是一个业已形成共同价值观和稳定交往规范的群体.作为新成员,实习生进人实习班级后只有遵守该群体约定的规范,其行为才具有合法性和有效性.否则,实习生即使具有正确的教育理念,拥有良好的教育机智,但是如果其行为不符合既定规范,也势必会引班级的混乱和无序,而相反,实习指导教师违背正确教育理念的行为却屡屡奏效.在这种情况下,一些实习生难免开始质疑所学教育理念的可行性和可信度,并产生实习挫败感和专业危机感.

实习前,实习生没有充分估计到实践的复杂性和艰难性,对“理论指导实践”抱有过高期望,他们不恰当地认为教育理论可以解决教育过程中所遇到的一切问题.然而,在实习过程中,教育情境的复杂性、动态性和多样性,导致实习生不能正确分析和有效解决实践问题；加之,一些指导教师有意无意间流露出对教育理论的漠视,加剧了实习生对教育理论价值与功用的质疑和失望,产生了“教育理论无用论”的消极认识和较低的自我效能感.

（三）实习单位参与教育实习的积极性不高,实习指导教师资质不合格

由于高校与实习单位之间不存在行政关系,实习单位接受教育实习任务常是两校教师或领导之间的“私人”交往,缺乏制度上的保证.而且教育实习会增加实习单位各类人员尤其是指导教师的工作负担,并在一定程度上干扰实习单位正常的教学秩序.此外,高校给予实习单位的实习指导经费又微乎其微,无法给予实习单位各类人员的劳动付出以合理的经济回报.因此,实习单位参与教育实习工作的积极性不高.

由于实习单位对待实习工作态度消极,表现在分配实习指导教师时很随意,不加挑选地为实习生指定指导教师.一些指导教师教育观念陈旧,教育行为落后；一些指导教师思想素质较差,对待实习指导工作敷衍塞责；一些实习指导教师缺乏指导的艺术,其“善意”的批评有时会伤及实习生的尊严,使其陷入紧张不安的情绪之中.如同教练水平的高度直接影响着比赛的胜负一样,实习指导教师的专业素质和指导能力也直接关系到教育实习的效果.

(四)高校对教育实习工作重视不够

高校对教育实习工作重视不够体现在：教育实习时间短,一般只有6周；所占学分少,一般为3学分；教育实习计划内容空洞,流于形式；在实习带队教师的选派上,一些学校选派青年教师作为带队教师,在与实习单位没有形成制度化合作的情况下,青年教师既未形成较高的学术威望,又不熟悉实习单位的人际关系,因此在实习单位的沟通、协调和指导工作很难有效展开；一些带队教师则不清楚带队职责,只负责将学生送过去和接回来,很少到幼儿园进行现场指导.此外,近年来物价飞涨,但实习经费严重不足,生均实习指导费仍执行多年前制定的标准.

二、高校学前教育专业教育实习课程改进建议

近年来,教育理论界逐渐认识到,教师应同医生和律师一样,成为一门专业.舒尔曼认为,一种职业要成为一门专业,必须符合一些条件,其中一个重要的条件就是它必须是“一种根植于知识的专业行为”,他进一步解释道“把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础.”但同时,或者更为关键的是,“专业最终是关于‘实践的’.”

具体到幼儿教师专业化的问题上,一名幼儿教师能否称得上专业教师,既要看他是否掌握了一定的理论知识,又要看他能否在理论指导下进行“专业的”实践.理论形成的过程及其本质属性决定了其无法直接应用于实践,因为“理论是处理世界一般性问题的,它是通过研究领域的简化、专业化来实现其作用的.理论研究往往是在人为控制条件下进行的,而这些条件与日常实际联系却是脆弱的.其次,理论只在具体学科里运用,而实际问题则是跨学科的.因而,理论往往远离专业实际的特定条件而使得学员很少注意到理论的重大作用.”但实践不是完全没有理论指导的盲目行为.海德格尔曾指出,在我们的观看和行动中,有一种无声的、潜在的、给世界和我们的行为以指向的知识,这种知识不是关于某物的理论知识,也不是一种客体知识,而是一种实践性知识.我国大陆近几年的教师知识研究均强调实践性知识的重要性.实践性知识是在实践活动中亲自获得的经验,但并非所有的经验都是实践性知识.因为经验可以是不具有反思性质的、没有经过理智处理的条件反射性经验.在杜威看来,实践性知识是具有一定反思性或理论性的经验.反思是连接教育理论和实践的桥梁,是跨越教育理论和实践鸿沟的关键.通过反思性实践,获得实践性知识是解决理论与实践二元对立的主要途径.在教师专业化展的背景下,以培养幼儿教师为主要目标的高校学前教育专业本质上是一种专业教育,它应为学生提供反思性实践,帮助学生获得实践性知识.而在所有的课程中,唯独教育实习能担此重任.因此,我们应该从教师专业成长和实践性知识生成的高度来认识教育实习的重要性.

（二）

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