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关于教育思想相关论文范文参考文献,与生态式教育思想探析幼儿园区域活动相关毕业论文
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幼儿的实际需要及时地连接与分隔不同的区域,并且根据班级的具体情况划分空间位置.每个班级的总体空间是相对固定的,但可使用不同的方式改变班级的相对空间.如在空间有限的情况下,教师可以将某些区域安排在走廊上进行,或在天气允许的情况下将一些区域安排在户外进行,这都将会扩大班级的实际活动空间.在开展区域活动的时间上,教师应遵循幼儿的“内部时间表”,保证幼儿自身内部生态的健康发展.对于幼儿来说,区域活动是一种自由的游戏活动,他们可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴.因此,教师在开展区域活动时,首先应考虑本班幼儿的实际需要.比如当教师发现在集体活动中大多数幼儿缺乏对于某个主题活动的经验,就可以在区域活动中继续丰富和积累幼儿同类的经验.当本班幼儿在探索区域活动中,对于某一现象或问题产生了集中的兴趣,教师也可以灵活调整原计划,安排特定的集体活动,提升幼儿的活动经验.区域活动开展的时间应是灵活的,其最终的目的在于帮助幼儿获得有意义的经验.
区域活动中的师幼关系倡导平等性、对话者在生态式教育理念的指引下,教师与幼儿在区域活动中不该是对立的,而应成为平等对话的“朋友”.当师幼关系成为一种生态式的人际关系时,师幼之间就会摒弃传统教育中教育者与被教育者的角色,进入一种平等的对话关系,形成和谐、宽松、自由、快乐的生态关系.区域活动对教师的指导提出了更高的要求,涉及教师的儿童观、教育观、游戏观及他们自身的素质和教育技能等.生态式教育鼓励教师在区域互动开展过程中,扮演好以下角色.
1区域活动材料的准备者
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的,让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题,从而实现成长与发展.材料作为儿童与主动学习之间的桥梁,是幼儿获得进一步成长的支架,具有非常重要的作用.
教师在提供材料时,首先应依据各年龄阶段儿童身心发展的一般特点,做到心中有数.教师在准备区域活动的材料时,既要考虑到材料的丰富性也要把握材料的层次性.丰富的材料能激起幼儿游戏的兴趣,还能满足班级内不同幼儿发展的需求.但丰富的材料并不一定能让幼儿获得丰富的经验.教师如果只是将材料盲目地呈现在幼儿面前,只会为幼儿提供一种混乱的活动环境,势必影响幼儿活动的积极性.所以,在投放材料时教师还需要关注层次性,可以分阶段的投放新材料,当发现幼儿对某种材料已经非常熟悉时,则可增加新的活动材料从而激发幼儿继续活动的兴趣.
2区域活动过程的观察者、记录者
为了让区域活动充满生机,教师需要随时了解并掌握活动区域内人、事、物之间的互动信息,只有掌握了这些讯息才能创设有效的学习环境、制定出符合幼儿发展的阶段性的教学计划.教师应成为幼儿活动的观察者,通过有目的、有计划地观察,形成有组织、系统性的观察记录资料,这也是专业教师所必备的重要基本能力.教师的观察可以在四个方面进行：一是通过制定观察记录表,了解每位幼儿的发展层次；二是通过一个月或半个学期的长期观察,了解每位幼儿的学习风格、偏好、进展及优弱点；三是通过绘制的表格记录各个活动区域使用的频率,了解幼儿的活动需要,以改进区域活动的设计；四是通过精细化观察,了解材料的使用情况,从而考虑如何利用材料帮助幼儿获得经验.
在生态式教育思想下,教师与幼儿一样是平等的学习者.教师在观察、记录幼儿的活动过程中获得了新的提升.教师观察幼儿活动的过程也是教师成长的过程,教师不断地发现幼儿、理解幼儿,与幼儿共同获得发展.
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