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顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,获得成功感.由于幼儿的发展水平存在差异,教师应为幼儿设置不同难度的活动内容,让幼儿根据自己的兴趣和发展水平进行自由选择.通过调查发现,在半日活动中,教师允许幼儿自由选择的活动内容的仅占1.9%,其中可以选择的为0.4%,可以任意选择的为1.5%,这说明半日活动的内容基本上是由教师统一安排的,幼儿的参与选择活动内容的机会很少.

（四）幼儿自主选择学习材料的比例小

材料是物质环境的重要组成部分,是幼儿活动的物质支柱,幼儿通过与材料的相互作用,可以获得多种经验,并得到发展.通过调查可知,31.5%半日活动中幼儿拥有活动材料,其中可供幼儿选择的材料和可供幼儿任意选择的材料分别占3.6%和2.1%.这说明幼儿用于学习和游戏的材料是比较缺乏的,且自主选择的比例较小.在观察中我们还发现,教师为幼儿提供的材料比较单一.这都不利于培养幼儿的动手操作能力,也无助于探究活动的有效开展.

（五）幼儿自主选择同伴的情况少

幼儿在与同伴的平等交往中,更能充分发挥幼儿参与活动的积极性、主动性及创造性,因此,同伴是影响幼儿活动参与程度的重要因素.调查中发现,虽然有95.9%的幼儿在活动时有同伴参与,但只有10.1%的活动中幼儿可在班级范围内自主选择同伴.幼儿大多数时间是在自己的固定座位和固定站位开展活动,很少有机会自主选择同伴的机会.虽然固定的位置有利于教师对幼儿的管理,但却在一定程度上阻碍了幼儿相互间的交流与学习.

五、思考与建议

幼儿的参与是有效学习的关键,是实现孩子主体性发展的基本途径,是衡量幼儿园教育质量的重要标准.在幼儿园半日活动中,教师应积极关注幼儿参与的质量,努力为幼儿的积极参与创造条件.

（一）创设良好的活动情境

建构主义学习理论认为,学习是学习者主动的建构活动,是学习者在一定情境之下借助他人的帮助,利用已有的知识,通过意义建构获得新知.在半日活动中,教师应为幼儿的有效学习积极创设良好的活动情境,以此激发幼儿的问题意识和探究意识.

1生活化情境的创设

生活是教育的源泉,我们不仅应选择幼儿的生活作为教育内容,而且还要通过幼儿的生活来进行教育活动,既把生活作为教育的内容,又把生活当成教育的途径.我们要善于利用幼儿已有的生活经验,选择与幼儿实际生活联系紧密的内容,为幼儿提供熟悉的生活情境,使幼儿对学习活动产生亲切感,以此提高幼儿对活动的兴趣,进而积极参与到学习活动中去.生活活动也是幼儿园半日活动的重要组成部分,我们应善于引导幼儿发现生活中的真实问题,引导幼儿解决实际问题.

2游戏化情境的创设

游戏是幼儿最基本、最主要的活动,也是幼儿最喜爱的活动.游戏是幼儿自主的活动,游戏可以激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣,在半日活动中,教师应善于将教育目标融入游戏中,使游戏成为教学手段,以此来调动幼儿参与的积极性,让幼儿在活动中自由操作,发现、感受、获得和运用相关经验.

3问题情境的创设

问题情境是指发生问题时的客观情境,问题情境的创设有助于调动幼儿积极思维,培养幼儿独立思考的能力和积极探索的精神；有助于激发幼儿的问题意识,促使幼儿大胆提问；有助于挖掘幼儿的潜能,使每一个幼儿得到最大限度的发展.在半日活动中,教师应努力创设问题情境,引导幼儿积极探索,让幼儿在探索中发现问题、提出问题,然后引导幼儿在问题情境中积极思考,探究解决问题的方法,调动他们学习的积极性、主动性.

（二）提供自主选择的机会

在教育活动组织和设计中,教师应充分考虑幼儿的主体性.幼儿的自主选择是幼儿主体性的重要表现,我们应把幼儿看作是独立的个体,尊重幼儿的自由选择,为幼儿提供自主选择的机会,让幼儿主动参与到活动中来进而获得真正的发展.

1内容自主选择的机会

虽然很多教师已经能够从幼儿的兴趣出发,根据幼儿的年龄特点和心理发展水平进行多方面的准备活动,但幼儿园的教学活动仍是以集体活动形式为主展开的,提供给幼儿自主选择活动的机会很少,幼儿常常是被动地参与教师统一安排的活动.因此,在幼儿园活动中,教师应懂得适当放手,相信幼儿的选择能力,让幼儿主动选择自己感兴趣的,符合自己发展水平的活动,促使幼儿主动地参与到活动中来.

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2材料自主选择的机会

材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁,幼儿对材料的自主选择是建立在丰富性基础之上的.因此,教师应为幼儿的有效学习提供丰富的、多功能的、多层次的材料.由于每个孩子的发展水平是有差异的,在活动中,教师还应积极支持和引导幼儿选择符合自己兴趣和需要的材料,以此引发幼儿与材料的积极互动,激发幼儿探究的欲望,使幼儿体验操作的乐趣.

3同伴自主选择的机会

同伴间的互助合作、平等交流是幼儿学习的重要途径,不但有助于提高幼儿参与活动的兴趣,还有助于发挥幼儿参与活动的积极性、主动性及创造性.因为在有同伴参与的活动中,幼儿不再是孤单的学习者,而是能与人共同分享学习经验和学习乐趣的参与者.此外,幼儿在活动中的相互交流、讨论,还有助于幼儿思想的碰撞和新观念的建构,从而促进幼儿在原有水平上的提高.所以,在半日活动中,幼儿教师应注意增加幼儿自主选择伙伴进行交往的机会,鼓励同伴间的合作、交流,使幼儿在相互合作、相互学习中获得发展.

（三）铺设操作实践的平台

现代儿童心理学研究表明：思维始于动作,手指的运动能促进大脑的发育和智商的提高,能提高大脑的直接思维能力,动手操作可以使幼儿获得感性认识,为他们进行创造思维提供支撑,从而帮助他们理解新知.幼儿动手操作的过程是幼儿积极体验、探索、发现的过程,它有助于调动幼儿各种感官的积极参与,使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发现问题和解决问题.为了保证幼儿操作实践活动的顺利进行,教师应为幼儿提供丰富的操作材料、充分的操作时间和适当的探究和机会.