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青年教师相关论文范例,与探析幼儿园青年教师幸福成长的路径相关毕业论文致谢

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【摘要】青年教师是幼儿园发展的后备力量,他们的幸福成长关系到幼儿的幸福童年.我们运用MPS测试分析青年教师的幸福密码,鉴别并发展青年教师的优势智能,关注他们的情感世界,引导青年教师感知教育的幸福.我们还通过幼儿园智慧草工作室,搭建成长平台,提升青年教师的教学智慧,促进他们的专业反思,丰富他们的智慧世界,实现青年教师的自我成长.

【关键词】青年教师；幸福成长；路径

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2012）12-0019-04

【作者简介】陆娴敏（1965-）,江苏苏州人,南京市第一幼儿园园长,中学高级教师.

苏霍姆林斯基说,理想的教育是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生.这是教育应该追求的恒久性、终级性价值.教师是实现理想教育的重要载体,只有教师幸福成长才能将这种幸福具体化,让每一个孩子都能感知幸福、创造幸福和享用幸福.因此,关注教师成长,尤其是青年教师的幸福成长,至关重要.

一、关注情感世界,引领青年教师感知幸福

理想是情感世界的核心.有无理想,有什么样的理想,决定了人生是高尚充实,还是庸俗空虚.追求远大的理想,是我们青年教师幸福成长的精神支柱和前进动力.

有这样一个故事,三个人都在砌墙,一个没好声好气地说是在砌墙,另一个满心欢喜地说是在建造高楼,还有一个满脸自豪地说是在建造美丽的城市.后来最有发展、最有成就、最快乐、最幸福的就是那个说建造城市的人,因为他最有理想、最有追求.

这个“砌墙的故事”形象地向我们诠释了理想的重要性.教育也是一样,只有把每天的工作同自己的理想和追求联系起来,自己才会幸福成长,幸福教育才能实现.

为了让青年教师能够发现自己的特质,追寻自己的教育梦想,我们借鉴了哈佛大学泰勒教授的积极心理学的有关理论.在青年教师入职后,我们运用泰勒教授的MPS测试,对青年教师的特质进行解析、归类,引领青年教师去寻找自己的MPS,即意义（Meaning）、快乐（Pleasure）、优势（Strengths）,帮助他们自我定位.即从青年教师认为“有意义的事”“快乐的事”和“自身的优势”三个角度进行测试（见图1、图2）,找到其中的交集,那就是最能使青年教师感到幸福的事.

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在对我园的65名青年教师进行MPS测试的基础上,我们找出了三者的交集.大部分青年教师都认为“最快乐、最有意义的事是和孩子在一起,同时他们觉得和孩子亲近也是他们的优势之一”,表明他们最为关注的是孩子,这是教师通向幸福教育的核心要素.次交集为“朋友”“发挥优势”“追寻梦想”,表明青年教师认为快乐而有意义的事情是结交朋友,迫切希望有志同道合的学习团队,希望能够去追寻自己的梦想并且发挥自己的优势.因此,我们加强青年教师团队建设,引领他们建立起自己的学习型团体.

二、注重智慧世界,提高青年教师创造幸福的能力

经过MPS方法的测试,我们找到青年教师的优势智能并发展其优势智能,同时帮助青年教师将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域,以期对青年教师进行全方位的提高,让青年教师逐渐感知到教育的幸福,明确了幸福教育的方向.

(一)发挥青年教师的团队协作优势.

我们幼儿园的每一个角落都生长着一种生命力极强的三叶草,它朴实从容、坚韧不拔而又积极向上,这就是我们崇尚的“三叶草”精神：健康、快乐、智慧.而我们每个青年教师就是幼儿园中的一棵“智慧草”,拥有智慧充满朝气,期待成长.通过MPS测试,我们了解到“智慧草”们都想拥有能发挥自身优势的学习型团队,“智慧草”工作室就应运而生了.它以我园的“三叶草”文化为引领,以优秀的本科生们为主体,把一批具有相同学历背景或相同专业才能的人组合在一起,形成一股“新生代”的研究力量,让其发挥团队学习和研究的优势,带动全园教师卷入合作研究.智慧草民乐坊、智慧草合唱队、智慧草编辑部等一系列高品位的年轻组织成立,在全园范围内引领出年轻、活力、上进的教育生活.

“智慧草”工作室成立以来,“智慧草”们充分发挥自身优势,撰写了多套丛书文稿.如,我园历时多年研究出版的经验总结性丛书《幼儿园智慧管理丛书》就出自于“智慧草”工作室之手.“智慧草”工作室在我园管理团队的引领下精诚合作,以幼儿园深厚的文化积淀为依托,从园所文化的视角,分别从理念识别、形象识别、行为识别三个系统出发,详细地阐述创建一所具有园本文化幼儿园的管理途径,出色完成了本丛书18册的写作任务.在这一历练的过程中,青年教师的理论功底强的优势得到了肯定和发挥,同时,他们研究教育的能力也得到了锻炼和提升,在智慧世界里,向幸福教育又迈进了一步.

本篇论文来自:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050514226.html

(二)提升青年教师的教学智慧.

教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力.它一方面是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受,另一方面是教师对前人总结的理论的个人领悟.对于青年教师而言,成为一名有教学智慧的教师需要经过一段历练的过程,需要对教学内容的深入理解、教学技能的不断提升.

在“智慧草”工作室的团队引领下,我们将青年教师划分为两个组――初级组和高级组.初级组面向工作1年～3年的青年教师,高级组吸纳的是工作3年～10年的青年教师.分析不同发展阶段青年教师的成长障碍,由园长、特色教师及班组长组成的导师团进行跟踪式指导,给予不同的引导和支持,促进青年教师的成长.

在指导两组青年教师提升教学智慧的过程中,我们主要采取以下两种路径：1.通过体验和研究课程来培养和锻造青年教师的教学智慧.

对于初级组的青年教师而言,解读并尝试科学运用园本课程至关重要.所以,初级组的教师从模仿开始,初步感知园本课程,感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦.高级组的青年教师尝试生成新的活动,完善园本课程的内容,调整园本课程的实施路径.在调整、完善的过程中不断唤起她们的研究热情,提升她们的研究能力.

2.通过现场诊断聚焦核心问题,解决教学过程中的具体问题.

在青年教师开展教学活动的过程中,导师团及时观察、记录活动内容,并进行现场诊断.以质疑、答辩、讨论等形式形成共识,聚焦每一位教师每一次活动中的核心问题.青年教师在一次次的现场诊断过程中不仅获得了直接经验,同时获得了导师团及同伴的间接经验,再进行一定的教学思维的加工和创新,并在教育情境中准确地执行,就会收到良好的教学效果.青年教师就在这一系列活动过程中生成了自己的教学智慧.